Deutsch: Wortschatz - Wie gelingt es ihn auszubauen?

00:00:00: Einfach unterrichten, der Podcast von Friedrich Plus aus dem Friedrich-Verlag. Wir bringen

00:00:10: innovativen Unterricht für Lehrkräfte auf den Punkt.

00:00:14: Wortschatz ist weit mehr als eine alphabetisch geordnete Sammlung von Begriffen. Er umfasst

00:00:20: all die sprachlichen Mittel, mit denen wir die Welt verstehen und mit anderen darüber

00:00:23: kommunizieren. Vom Verstehen über das Sprechen bis hin zum Denken und Schreiben. Diese

00:00:29: Ausdrucksmöglichkeiten zu erweitern und sinnvoll miteinander zu verknüpfen gehört zu den Kernaufgaben

00:00:35: des Deutsche Unterrichts. Oder allesherum, dass nicht Verstehen von Wörtern, Wortfindungsschwierigkeiten,

00:00:41: aber auch Probleme mit der Lesepflüssigkeit und dem Leseverständnis deuten daraufhin,

00:00:46: dass Wörter im mentalen Lexikon ihrer Schüler*innen nicht gespeichert oder nicht ausreichend

00:00:51: verknüpft sind und dass Lernen dadurch behindert wird.

00:00:54: Ich spreche mit Kerstin Kiefer und Jörg Kilian darüber, welche diagnostischen Verfahren

00:01:01: und Fördermaßnahmen sie bei der Wortschatzarbeit unterstützen, wie sie im Unterricht systematisch

00:01:06: die Erschließung unbekanter Wörter anregen und wie ihre Schüler*innen lernen, ihren

00:01:11: Wortschatz selbstständig einzuschätzen und auszubauen.

00:01:14: Aber erst mal herzlich willkommen, ihr zwei! Schön, dass wir über dieses Thema sprechen

00:01:20: können. Ihr schreibt ja in eurem Basisartikel in der Praxis-Deutsch-Ausgabe, dass sich der

00:01:27: Wortschatz gar nicht automatisch im Unterricht, in einer Bildungsbiografie, in der Schule ganz

00:01:33: automatisch erweitert und vertieft. Das fand ich ein bisschen schade, weil das wäre so praktisch

00:01:38: gewesen. Wenn ich jetzt als Lehrkraft gerne dem Thema Wortschatz mehr Raum einräumen

00:01:46: möchte, welche Grundlagen brauche ich? Was muss ich dann verstanden haben?

00:01:50: Vielen Dank, dass wir eingeladen wurden. Uns liegt der Wortschatz sehr am Herzen. Wir

00:01:55: hoffen, dass wir etwas von der Begeisterung auch rüberbringen können heute. Ja, die

00:02:00: gute Nachricht gleich mal vorweg. Zumindest meine Meinung, Wortschatz ist eigentlich recht

00:02:05: einfach. Es ist nichts Rezeptartiges, sondern man braucht wirklich nur ein ganz kleines

00:02:10: bisschen Hintergrundswissen, wie Wörter im mentalen Lächsikon gespeichert sind und

00:02:15: wie man beim Lesen, Schreiben, Sprechen und Zuhören auf diese Einträge zugreift. Jetzt

00:02:20: haben wir schon das Wort "mentales Lächsikon", sozusagen der individuelle Wissensbesitz, wo

00:02:26: die Wörter gespeichert sind. Und zur Speicherung, da geht die Forschung zwar auch immer noch

00:02:33: ein bisschen auseinander, aber weitgehend ist schon Einigkeit darüber, dass in unserem

00:02:39: mentalen Lächsikon die Grundformen gespeichert sind. Machen wir mal ein Beispiel, an einem

00:02:44: Satz, wie alle akzeptieren die Entscheidung, da werden die Grundformen von dem Verb einfach

00:02:49: das akzeptieren. Und dieser Eintrag im mentalen Lächsikon enthält jetzt ein Bündel an Informationen,

00:02:56: das sind zum einen Bedeutungsinformationen, semantische Informationen, also zum Beispiel

00:03:02: so im Sinne akzeptieren, etwas gut finden oder etwas mittragen oder syntaktische, grammatische

00:03:08: Informationen, das finde ich immer ganz wichtig, das gehört tatsächlich auch zu einem Wort

00:03:12: im Wortschatz dazu, zum Beispiel, wie ich dann mit dem Wort akzeptieren auch einen kompletten

00:03:17: Satz bilden kann. Also da brauche ich eben noch jemand, der die Entscheidung, der das akzeptiert

00:03:23: und etwas, das akzeptiert wird. Und dann noch auf der Wortformseite "Informationen

00:03:29: zur Morphologie", also zu den Wortbausteinen, in dem Fall haben wir akzeptieren ein Verb,

00:03:34: das die Nachsilbe irren hat und auch noch auf der phonologischen Ebene, also lautlichen

00:03:40: Ebene, es ist ein viersilbiges Wort, akzeptieren mit einer Betonung auf der dritten Silbe und

00:03:48: danach auch noch die graphomatische Informationen, dass man das irren mit EE schreibt. Das wäre

00:03:53: so mal so der Grundeintrag im mentalen Lächsikon. Erstmal Moin auch aus Norddeutschland, in

00:03:57: die gesamte Runde, also damit die beiden Süddeutschen hier im Raum eben auch wissen, wir können Moin

00:04:02: sagen und ich weiß nicht, ob im mentalen Lächsikon überall Moin hinterlegt ist, muss man das

00:04:07: hier ja mal in der Stelle sagen. Und so wie Kerstin das eben gerade ausgeführt hat,

00:04:14: die verschiedenen Räume im mentalen Lächsikon, die da eben dann eingerichtet werden sollen,

00:04:21: also der orthografische Raum, der Bedeutungsraum, der phonetische Raum, also der Ausspracheraum

00:04:26: und so weiter, der muss natürlich, also diese Räume müssen für jedes einzelne Wort auf

00:04:31: und ausgebaut werden. Bei akzeptieren, da muss ich ja dann erst mal lernen, da ist also

00:04:36: Akt, wie schreibe ich das denn, also muss man da in den orthografischen Raum gehen und sich

00:04:41: das anschauen und wir können dann bei vielen anderen Wörtern ja auch sehen, dass manchmal

00:04:50: der Bedeutungsraum nur ganz schmal besetzt ist, da ist also nur ein Stuhl drin und dabei

00:04:54: müssen da zehn Stühle drin sein, denn ich kann ja das Wort akzeptieren in verschiedenen

00:05:01: Bedeutungen benutzen. Und das, was Kerstin gerade gesagt hat mit dem syntaktischen

00:05:06: Raum ist eben auch ganz wichtig. In der Regel, wenn ein Schüler mal gelernt hat, das Wort

00:05:12: akzeptieren zu benutzen, passieren ihm eigentlich kaum noch syntaktische Fehler und morphologische.

00:05:17: Er wird also wahrscheinlich nie sagen, ich akzeptieren jetzt dich, sondern er, das ist

00:05:23: schon, und daran können wir sehen, da ist im mentalen Lächsikon ja schon was da. Also

00:05:27: wir müssen im Deutschen Bericht keine Sorge haben, wir wollen, dass wir bei Null anfangen,

00:05:31: sondern vieles ist da und jetzt müssen wir aber gucken, was ist schon da und das Wort

00:05:35: akzeptieren lernt man ja nicht gerade im Kindergarten, das kommt also erst später dazu, kriegt also

00:05:41: in dem Haus auch einen Platz und da sehen wir aber schon, dass diese morphologischen

00:05:45: Informationen dann im mentalen Lächsikon mit dem Wort zusammengeführt werden, das schaffen

00:05:50: viele Schülerinnen und Schüler dann allein. Aber das Wort kennen sie halt noch nicht,

00:05:54: diese Grundform akzeptieren, wenn sie es noch nie gehört haben, ist das für sie wie ein

00:05:59: Fremdwort und da können wir im Deutschen Bericht wirklich stark unterstützen, diese Wörter

00:06:05: eben in einem ersten Fast-Mapping, wir nennen das dann Fast-Mapping, das ist so der erste

00:06:10: Schnapschuss im Kopf, das erste Foto hinzulegen und dann eben immer weiter auszubauen.

00:06:16: Ja gut, also diesen ersten Schnapschuss kann ich ganz gut verursachen, indem ich einfach

00:06:21: Texte, Bildungssprache und so weiter in den Unterricht einbringe, die Kinder vielleicht

00:06:27: sonst nicht so kennenlernen würden, diese neuen Begriffe. Wie kann ich denn, also ich

00:06:35: habe dann eigentlich 30 verschiedene mentale Lexikada sitzen. Ja, genau. Das Schlimmste,

00:06:41: was ich wahrscheinlich machen kann, ist, wenn ich sage, gibt es einen Wort, das ihr nicht

00:06:45: verstanden habt, oder? Ja, da meldet sich keiner. Seltenst. Ist doch super, haben Sie

00:06:52: alles verstanden? Ich denke, es hat zwei Gründe, da bin ich komplett bei dir, Jörg, dass

00:06:57: sich da keiner meldet. Der erste Grund ist, kommt ein bisschen auf die Aufgabenstellung

00:07:01: natürlich an, was eine häufig praktizierte Praxis ist. Ich denke, es lohnt sich da mal

00:07:07: darüber nachzudenken, dass Text gelesen wird. Lehrkraftfrakt am Schluss gibt es unbekannte

00:07:12: Wörter und es ist dieses Schweigen, man muss sich dann aber mal vorstellen, was das jetzt

00:07:17: wirklich kognitiv bedeutet. Die Aufgabenstellung war vermutlich hört einfach auf den Text

00:07:22: auf so ein holistisches Verständnis abzielen. Und jetzt soll ich mir ein unbekanntes Wort

00:07:27: und unbekanntes Wort, wer jetzt, Jörg, was du gerade sagtest, mit noch ganz wenig Stühlen

00:07:32: besetzt, ist nicht mal die Wortform, die Lautung da. Ich kann mir das, ich muss mir das über

00:07:37: den ganzen Zeitraum hinweg merken. Und danach strecken, das passierte in meinem Arbeitsgedächtnis

00:07:42: in der phonologischen Schleife, die ganze Zeit mir dieses mehrsilvige Wort sozusagen merken

00:07:50: und dann zu strecken und es auch noch korrekt auszusprechen. Das ist komplett kognitiv,

00:07:55: einfach schlichtweg nicht möglich. Und der zweite Punkt, der ist mindestens genauso wichtig,

00:08:00: wir haben auch in der Schule keine Kultur, dass dieses sementische Lücken, Wirtschaftslücken,

00:08:07: dass das vollkommen normal ist, dass man sich nicht getraut in der Schule, muss man alles

00:08:11: können und nicht wissen zu thematisieren. Da gehört ganz schön viel Mut dazu und auch

00:08:15: von Umdenken in der Schule. Es wird ja als Fehler gesehen. Da weiß man was nicht. Das ist ein

00:08:20: Defizit und das möchte ich ja nicht vor allem da kund tun. Es ist auch schlecht natürlich,

00:08:27: was wir da für eine Fehlerkultur offenbaren. Von dem her müsste man ja den Wortschatz

00:08:32: eigentlich, also dass sich der Wortschatz erweitert, müsste sozusagen in unsere Bewusstsein

00:08:36: lücken, dass das eine schöne Sache ist, wenn man ein neues Wort entdeckt, das noch unbekannt

00:08:40: für mich ist. Das können wir ja bei der Textarbeit machen. Gerade wenn wir zum Beispiel der Sachtextarbeit

00:08:45: sind, aber auch bei literarischen Texten, also ähnlich wie Kerstin, das ja gerade auch schon

00:08:49: ausgeführt hat, ist es tatsächlich so, dass diese Frage welches Wort habt ihr nicht verstanden,

00:08:54: eben eher so eine Defizitorientierung zeigt. Man kann ja mal auch anders fragen, welche

00:09:00: Wörter findet ihr besonders interessant oder wenn wir wirklich eben darauf hinschauen wollen,

00:09:05: welche Wörter brauche ich, denn damit das Text verstehen gesichert ist. Wir wissen aus der

00:09:10: Forschung, dass schon vier, fünf Prozent nicht verstandener Wörter das Text verstehen verändert,

00:09:17: wenn nicht sogar stark behindert. Also muss ich als Lehrer schon darauf eben achten, dass

00:09:22: ich für alle 30, du hast gerade Veronica von 30 gesprochen, ich muss in der 5A mit den 30,

00:09:27: in der 5B auch mit den 30, dann gucken, dass ich das Text verstehen hinbekomme. Wir können

00:09:33: verschiedene Maßnahmen ergreifen. Ich kann so natürlich eine Wortschatzbox in der Klasse haben,

00:09:39: in die ich dann Zettel reinwerfen lasse. Also wer ein Wort nicht verstanden hat, kann den Zettel

00:09:43: da reinwerfen. Ich kann aber auch die Schülerinnen und Schüler erst mal in Gruppen arbeiten lassen,

00:09:48: wo ich mich als Lehrer zurückziehe. Wenn ich sehe, ich habe da Lerngruppen, die sind offen

00:09:52: miteinander, die können so miteinander arbeiten, dass man wirklich sagt, Mensch, du, ich habe das

00:09:57: Wort gar nicht verstanden, was heißt das denn? Noch zu ergänzen, wer in so eine Zettelbox können

00:10:01: zum Beispiel auch Lehrkräfte zettellegen. Und das ist auch das Besondere bei der Wortschatzarbeit,

00:10:07: dass wir so eine veränderte Rolle der Lehrkraft haben. Wir haben ja häufig so ein asymmetrische

00:10:13: Wissenskonsolation, die Lehrkraft weiß alles und die Schüler noch nicht alles oder wenig. Und

00:10:17: das Tolle und Spannende beim Wortschatz ist, dass sich da die Rollen teilweise umdrehen, dass eben

00:10:23: auch Schülerinnen und Expertinnen für Wortwissenskomponenten sein können, dass sie viel über

00:10:28: Wörter wissen. Ein Beispiel wäre hier zum Beispiel natürlich die Jugendsprache. Ich habe mal im Seminar,

00:10:35: Jugendwort von 2021 Grinch gehabt, und da meinte eine Studentin, so "Ja, Grinch ist

00:10:43: Frau Kiefer, wenn wir mit ihnen über die Bedeutung von Grinch sprechen, fand ich ziemlich

00:10:49: frech."

00:10:50: Aber was ich, warum ich euch gefragt hatte, war, dass ich mir unsicher war, ich kannte

00:10:54: so die wage Bedeutung, peinig, aber ich hätte zum Beispiel nicht gewusst, wie ich einen Satz

00:10:59: mit Grinch spielte, außer das ist Grinch, kann ich aber auch sagen, ich habe Grinche

00:11:03: Eltern, geht das, geht das nicht, da hat mir Wissen gefehlt, grammatisches Wissen, also

00:11:08: da sind Schülering und Schülerexpertinnen und da kann Rök auch mal die Lehrkraft in Zettel

00:11:14: in die Box legen.

00:11:15: Und dann wird es eine echte Wort, Schatztruhe, und je mehr Zettel am Ende des Schuljahres

00:11:20: drin liegen, desto größer die Freude über das, was man an neuen Wörtern gewonnen hat.

00:11:24: Das wäre eigentlich genau diese Abkehr von der Defizitorientierung, die wir gerade,

00:11:30: schöne Idee.

00:11:31: Ich fand jetzt noch spannend, wie komme ich denn eigentlich dazu, dass sich diese vielen

00:11:36: mentalen Lexika, die in meiner Klasse da oder in meinen Klassen existieren, dass ich

00:11:41: da überhaupt mal ein Gespür dafür bekommen, wie es um die bestellt ist.

00:11:44: Wir haben ja keine Diagnoseverfahren nach der Grundschule, soweit ich das verstanden

00:11:49: habe, richtig?

00:11:50: Also keine Standardisierten jedenfalls, ne?

00:11:53: Gibt es da Ideen, wie ich trotzdem so ein bisschen Diagnostik betreiben kann?

00:11:58: Es ist vollkommen richtig, dass es, es gibt Diagnostische Verfahren für den Sekundarstufe

00:12:05: 1, tatsächlich auch standardisierte, ich denke an den Peabody Picture Vocabulary Test.

00:12:10: Da kann ich aber, das ist zum Beispiel ein Test, der nur auf den Rezeptiven, also auf

00:12:15: den Verstehensfortschatz abzieht, das ist ja schon mal eine Einschränkung.

00:12:19: Und dann bekomme ich, selbst wenn ich das Engagement als Lehrkraft hätte, ich würde

00:12:23: es für absolut nichts Sinnvolle achten, dann würde ich bestens, falls eine Aussage

00:12:28: bekommen, ob ein, wo meine Schüler im Vergleich zu der Norm stehen, aber ganz ehrlich dieser

00:12:35: Schritt in der Diagnose, den können Lehrkräfte so, denke ich, selber am besten einschätzen,

00:12:40: die kennen schon ihre Kandidaten und sagen, das ist jetzt ihren Wortschatz schwaches Kind,

00:12:43: das ist ein ihren Wortschatz starkes Kind.

00:12:45: Ich denke, das können wir mal auch mit der Korrelation, mit einer Übereinstimmung überprüfen.

00:12:49: Aber das würde mir in meinem konkreten Unterricht wenig bringen, denn in einem Wortschatz-Test

00:12:54: sind Wörter ausgewählt und auf die Wörter mit denen, das ist mir jetzt interessiert

00:12:58: mich jetzt gerade weniger, ob das Kind jetzt dieses Wort kann.

00:13:01: Und so haben wir jetzt in dem neuen Praxis "Deutscheft" tatsächlich uns ein bisschen

00:13:07: noch einen anderen Weg hier vorgeschlagen, den wir so als Wortschatzarbeit in Schülerinnenhand

00:13:12: bezitelt haben, der zwei Aspekte umfasst und diese diagnostische Kompetenz in Schülerinnenhand

00:13:18: zu legen.

00:13:19: Das heißt, wer besser als die Schülerinnen selbst kann, den einschätzen, wie gut sie

00:13:24: mit einem Wort vertraut sind.

00:13:26: Und wenn man davor diesen ersten Schritt gegangen ist, dass Wortschatz-Lücken nichts Schlimmer

00:13:31: sind, sondern normal sind, dass Lehrkräfte auch Wortschatz-Lücken haben, dann kann man

00:13:38: dieses Instrument einsetzen.

00:13:41: Instrument hört sich jetzt sehr kompliziert an.

00:13:43: Das ist tatsächlich eine ganz einfache Selbsteinschätzungskala.

00:13:47: Die wurde im Englischen entwickelt für die Fremdsprachen-Lernenden und die haben wir

00:13:52: jetzt hier für den deutschsprachigen Raum adaptiert und die hat einfach so vier Stufen,

00:13:57: dass die Schülerinnen zu jedem fraglichen Wort einfach entscheiden, erstens, ich kenne

00:14:03: das Wort nicht, also es ist jetzt noch gar nicht in meinem rezeptiven Wortschatz, dann

00:14:07: ich habe das Wort schon einmal gesehen, aber ich weiß nicht genau, was es bedeutet.

00:14:11: In einem dritten Stufe, ich verstehe das Wort, wenn ich es höre oder lese, aber ich selbst

00:14:16: verwende es nicht, wenn ich selbst spreche oder schreibe.

00:14:19: Das wäre also noch nicht im produktiven Wortschatz und dann als höchste Stufe, ich verwende

00:14:23: das Wort, wenn ich spreche oder schreibe.

00:14:25: Das kann man also in dem Heft auch sehr schön nachlesen, wie man mit dieser Skala dann

00:14:30: arbeitet und eben auch diese verschiedenen Tiefen dann als Lehrkraft eben auch noch einmal

00:14:37: reflektieren kann.

00:14:38: Darüber hinaus gibt es eben auch nicht standardisierte Verfahren dahingehend, die wirklich sehr adaptiv

00:14:44: an die einzelnen Klassen angewandt werden kann.

00:14:46: Es ist ja auch nicht jede fünfte Klasse gleich, sondern wir haben unterschiedliche Einzugsbereiche,

00:14:51: wir haben unterschiedliche Zusammensetzungen und je nachdem, was als Gegenstand nun im

00:14:56: konkreten Deutschunterricht ansteht, also beispielsweise ich habe eine Textproduktion vor mir, ist es

00:15:03: schon sehr, sehr wichtig und sinnvoll zu versuchen, alle auf denselben thematischen Wortschatzstand

00:15:10: zu bringen, dass ich die gleichen Ausgangsbedingungen für einen Text habe.

00:15:14: Also Beispiel, wenn ich einen Text über, ich nehme jetzt mal Fußball, wenn wirklich die

00:15:19: gesamte Klasse irgendwie doch ganz gern Fußball spielt und Fußball begeistert ist, dann kann

00:15:25: man sich ganz einfach behelfen mit Cluster-Lösungen, ich lasse Cluster erstellen, indem eben diese

00:15:29: Wörter gesammelt werden.

00:15:31: Wichtig ist, dass diese Wörter und diese Cluster dann nicht beim individuellen Kind gegenbleiben,

00:15:35: also das Cluster, das Jörg angefertigt hat, hat Jörg, das, was Veronica angefertigt hat,

00:15:40: hat Veronica und das von Kerstin bleibt bei Kerstin, sondern dass wir die alle zusammen

00:15:44: mal im Klassenverband sammeln, nach Wortarten ordnen.

00:15:47: Hier haben wir Attiktive, die ich eben für die Beschreibung des Fußball spielt brauchen

00:15:51: kann.

00:15:52: Hier habe ich Nomen, die ich brauchen kann, hier habe ich Werben, die ich brauchen kann

00:15:55: und dann kann ich daraus insgesamt so einen thematischen Fußball-Wortschatz erstellen

00:16:02: und daraufhin kann, jetzt kann der Schreibprozess losgehen, jetzt kann die Planungsphase verlassen

00:16:06: werden und ich habe alle Menschen, egal aus welcher sprachlichen und sozialen Herkunft

00:16:11: die kommen, ich habe zumindest in meiner Fünften jetzt einen thematischen Wortschatz für den

00:16:15: Schreibprozess vererstellt und ihn zumindest im mentalen Leksikon erst mal angelegt.

00:16:22: Der nächste Schritt ist natürlich, was die Diagnostik anbelangt, dass wir Lehrerinnen

00:16:26: und Lehrer dann vielleicht auch mal lernen sollten, wenn ich dann einen tollen Fußballtext

00:16:30: habe, im mentalen Leksikon nicht nur darauf zu achten, ob das Wort im orthografischen Raum

00:16:36: verortet und richtig geschrieben ist, sondern wirklich auch mal angucken, Mensch, sind da

00:16:40: verschiedene Werben benutzt worden, sind da verschiedene Attiktive benutzt worden, dann

00:16:44: kann ich nämlich dem Schüler der Schülerinnen und Aussagen richtig toller Text, ein Supertext,

00:16:50: den du geschrieben hast und wir gucken uns da beim nächsten Mal auch noch mal die Rechtschreibung.

00:16:53: Ich fand das ganz spannend, dass ihr auch in diesem Basisartikel beschrieben habt, wie

00:16:57: ich die Wortschatztiefe eines Eintrachts im mentalen Leksikon erkennen kann.

00:17:02: Das ist ja auch gerade das, was du mit ansprichst, wie kann ich eigentlich erkennen, ob jemand

00:17:08: das Wort eben vielleicht nur die Rechtschreibung gelernt hat, aber eigentlich noch gar nicht

00:17:12: so richtig weiß, könnt ihr noch ganz kurz diese Wortschatztiefe erklären, die würde

00:17:18: für mich nämlich, glaube ich, wirklich auch etwas verändern, wie ich in der Klasse mit

00:17:23: unbekannten Wörtern umgehe, wenn ein Kind plötzlich kommt, gestern ist das erst passiert

00:17:27: und sagt, was bedeutet eigentlich schmuddelig.

00:17:29: Wenn ich weiß, wie ich diese Wortschatztiefe herstellen kann, ist meine Antwort möglicherweise

00:17:35: anders als so eine spontanen Antwort, die jetzt einfach nur so einen Synonym gibt.

00:17:39: Also ich kann ja mal beginnen, erst mal die Wortschatztiefe ist ja ein Ergänzungswort

00:17:44: zu Wortschatzbreiten, also ich kann über sehr, sehr viele Wörter in der Breite vielleicht

00:17:48: verfügen, die haben dann aber nur einen sehr losen Eintrag im mentalen Lexikon, das sind

00:17:53: so Tagesgäste, wenn man so will, die beziehen dann mal für einen Tag den Raum im mentalen

00:17:58: Lexikon, aber gehen nicht in alle Räume hinein.

00:18:01: Davon kann ich eine ganze Menge an Wörtern haben und Kerstin hat ja gerade gesagt bei

00:18:06: Grinch zum Beispiel, das geht mir nämlich genauso, das habe ich zweimal im mentalen

00:18:11: Lexikon, aber es ist nicht tief vernetzt, tief vernetzt würde jetzt heißen, dass in

00:18:16: den verschiedensten Räumen wirklich ein Platz für dieses Wort schon eingerichtet wurde

00:18:20: und bei Grinch würde es ja beispielsweise eben auch dahingehend, dass ich es erst einmal

00:18:26: vernetze, eben semantisch, dass ich schaue, wie viele Bedeutungen hat das Wort, wo können

00:18:30: wir diese denn finden, mit digitalen Wörterbüchern ist das ganz super, da können die Schülerinnen

00:18:35: und Schüler mal selbst nachgucken, gibt es da mehrere Bedeutungen.

00:18:38: Oh, dann sehe ich, das ist ja ganz anders geschrieben, als ich gedacht habe, das wird

00:18:42: ja gar nicht mit SCH am Ende geschrieben, dieses Wort, ich versuche also die Tiefe dann

00:18:48: auch zu erreichen, indem ich wirklich dieses Wissen nachhaltig anlege im mentalen Lexikon.

00:18:56: Letztlich erreichen wir das aber nur durch üben, üben, üben, es ist wirklich so, indem

00:19:01: ich ein Wort mehrfach gebrauche, in verschiedensten Kontexten gebrauche, schriftlich gebrauche,

00:19:06: dann nistet es sich in dem Haus so richtig ein und wird dann eben auch zu einem Familienmitglied,

00:19:15: dass da dauerhaft wohnt, also von daher, das hört nicht auf, das ist auch nicht erreicht

00:19:20: schon in der fünften Klasse, sondern wir müssen kurikulär auch weitergehen und vielleicht

00:19:26: wenn ich da noch ein anderes Beispiel mal einführen darf, wir haben ja auch den Fachwortschatz

00:19:30: im Fachdeutsch, was quälen sich Schülerinnen und Schüler damit ab, wenn sie nur einmal

00:19:35: das Wort Jambus hören, oh Gott, wie, was war das jetzt nochmal gleich, das habe ich übrigens

00:19:41: bei Studentinnen und Studenten dann auch noch, da müssen wir eben sehen, die Wortschatz-Tiefe

00:19:46: müssen wir immer wieder pflegen, wir müssen immer wieder schauen und immer wieder daran

00:19:49: erinnern, halt da war doch dieses Wort, erinnert ihr euch noch dran, in welches Wörternetz

00:19:54: gehört das denn, das heißt es ist nicht damit gegeben, wenn die Schülerinnen und Schüler

00:19:59: dann einmal in einer Prüfungsleistung zeigen, sie können dieses Wort verwenden, sondern

00:20:03: wir müssen es immer wieder auch aktivieren und das ist natürlich eine ganz herausfordernde

00:20:08: Aufgabe im Deutschunterricht, weil ja auch die Wortschatzbreite erweitert werden soll,

00:20:14: es ist eine Herausforderung, aber sie ist schaffbar, das kriegen wir hin.

00:20:17: Und zu es ja auch viele tolle Modelle in der Ausgabe gibt, wie man es auch ganz normal

00:20:21: in den Deutschunterricht reinbringt, ohne dass man jetzt sagt, ich mache jetzt wochenlang

00:20:25: nur Wortschatz und ich glaube, wenn man mit Kerstens Idee auch die Diagnose in Schülerinnen

00:20:31: Hände zu legen und dann eine Wort Schatztruhe in der Klasse sozusagen aufzustellen, sogar

00:20:37: noch bei den Großen, da gibt es ein ganz tolles Modell zum Wort Bio, kann man nur empfehlen,

00:20:43: dann glaube ich können wir wirklich da auch für viel Wortschatzbereicherung und Tiefe

00:20:49: sorgen.

00:20:50: Ich danke euch für dieses tolle Gespräch und wünsche euch alles Gute.

00:20:54: Dankeschön.

00:20:55: Vielen Dank.

00:20:56: Das war "Einfach Unterrichten", der Podcast von Friedrich Plus aus dem Friedrichverlag.

00:21:05: Wir bringen innovativen Unterricht für Lehrkräfte auf den Punkt.