Englisch: Mental health: The art of staying sane

00:00:00: Einfach unterrichten der Podcast von Friedrich Plus aus dem Friedrich Verlag. Wir bringen

00:00:09: innovativen Unterricht für Lehrkräfte auf den Punkt. Herzlich willkommen beim Podcast Einfach

00:00:17: Unterrichten vom Friedrich Verlag. In jeder Folge sprechen wir über den neuesten Stand der

00:00:22: Fachdidaktik. Heute geht es um Mental Health im Englisch-Unterricht. Mein Name ist Veronica

00:00:27: Obermeier vom Institut für Digitales Lernen und ich darf heute zwei der Herausgeberinnen und

00:00:33: Herausgeber der aktuellen Ausgabe begrüßen, die mit mir dieses Thema besprechen werden,

00:00:38: Annika Janssen und Jan-Erik Leonharzen heute da, stellvertretend auch für Bibiane Lohe und

00:00:44: Britta Fiebrock, die eben an diese Ausgabe gearbeitet haben. Herzlich willkommen ihr beiden.

00:00:49: Guten Tag. Vielen Dank. Guten Tag. Ihr schreibt ja, dass die KMK empfiehlt, dass man in allen Fächern

00:00:55: über psychische Erkrankungen sprechen soll. Wir wissen in unserer Gesellschafts- und physische

00:00:59: Erkrankungen etwas völlig Normales, über das man auch ziemlich offen spricht. Psychische

00:01:04: Erkrankungen hingegen unterliegen häufig noch Tabus und ihr plädiert jetzt dafür,

00:01:09: dass vor allem der Englisch-Unterricht da gut geeignet ist. Warum denn? Genau, ja, weil der Englisch-

00:01:15: Unterricht auch als Schon- und Distanzraum angesehen wird. Das heißt, Kinder und Jugendliche können

00:01:20: durch die Fremdsprache eine Art Maske aufziehen, um über Kontroversethemen oder Tabuthemen zu

00:01:27: sprechen. Und das erleichtert natürlich dann auch den Umgang damit. Gleichzeitig, wenn man

00:01:34: jetzt über fiktionale Texte spricht oder Figuren aus, fiktionalen Texten wie Jugendroman beispielsweise,

00:01:41: erlaubt es dann wiederum Kinder und Jugendlichen, eine bestimmte Rolle einzunehmen und in dieser

00:01:48: Rolle über Kontroversethemen zu sprechen, ohne dann eben eine persönliche Betroffenheit explizit

00:01:54: machen zu müssen, wenn sie zum Beispiel selbst gerade unter einer psychischen oder physischen

00:02:00: Krankheit leiden. Das finde ich spannend. Das haben wir im muttersprachlichen Unterricht auch in

00:02:06: Deutsch, dass wir eben über fiktionale Texte sprechen können und das häufig leichter fällt,

00:02:11: also Beispielfälle sozusagen zu diskutieren. Und im Englisch-Unterricht, wo ja häufig Vokabeln

00:02:17: und Strukturen fehlen, um das auszudrücken, was man wirklich sagen möchte, da wird das jetzt

00:02:22: plötzlich zum Vorteil und zum Schutzraum, oder? Genau. Also man kann natürlich über die Sprache

00:02:28: eine Distanz hier erleben und somit sich eben mit einer rollen Distanz über Kontroversethemen

00:02:39: austauschen. Gleichzeitig kann natürlich auch die Fremdsprache selbst zu einer Herausforderung

00:02:46: werden für Schüler*innen, für Kinder und Jugendliche, wenn sich eine gewisse Fremdsprache

00:02:52: Angst oder Foreign Language Anxiety herausbildet, was auch wiederum die Gesundheit in gewisser

00:03:00: Weise beeinträchtigen kann. Da kann man aber beispielsweise durch dramatpädagogische

00:03:06: Improvisationsübungen auch Abhilfe verschaffen. Auf das möchte ich dann gleich noch genau

00:03:12: eingehen. Ich fand es sehr spannend, dass eben auch unser Fach dazu ein Problem werden kann,

00:03:16: wenn wir über Mental Health sprechen. Was sind denn da eigentlich die Ziele des Englisch-Unterrichts

00:03:23: bei diesem Thema? Ihr habt dem Basisartikel schön dargestellt, könnt ihr dazu kurz was sagen?

00:03:27: Ja, also insgesamt geht es natürlich darum, sensibel mit dem Thema psychische und physische

00:03:35: Erkrankungen umzugehen, das sensibel zu thematisieren, mit bestimmten medialen und methodischen

00:03:43: Zugängen und dann eben auch Schüler*innen und Schüler zu unterstützen, ihre eigenen Gesundheitskompetenzen

00:03:50: zu fördern. Also das heißt über Gesundheit insgesamt überhaupt erst mal zu sprechen,

00:03:55: dass es eben kein Tabu mehr ist und diese Tabuisierung, die eben stattfindet, auch

00:04:02: also in der Gesellschaft insgesamt, aber eben auch im Unterricht und in unserem Fall im

00:04:07: Englisch-Unterricht, dann auch kritisch zu reflektieren, was ja wiederum anschlussfähig

00:04:12: ist, an ganz verschiedene andere Diskurse, wie zum Beispiel die kritische Fremdsprachen,

00:04:18: die DAKNIK, auch die UNESCO-Bildungsziele, die und natürlich auch die KMK-Empfehlung,

00:04:25: hier Gesundheitskompetenzen auszubilden, Gesundheitsförderung und Prävention und

00:04:30: letztlich dann auch Resilienz zu fördern im Unterricht.

00:04:33: Das sind sehr, sehr wichtige Ziele. Ich fand es sehr interessant, weil natürlich jeder

00:04:38: und jede von uns mit diesen Themen in irgendeiner Weise konfrontiert wird, auch als Privatperson

00:04:44: und ihr plädiert ihr dafür, dass wir eine pädagogische Haltung dazu einnehmen müssen.

00:04:49: Und ich habe das so verstanden, dass wir uns auch wirklich überlegen müssen, was ist

00:04:53: uns da wichtig im Umgang mit unseren Schülerinnen und Schülern und was möchten wir ansprechen

00:05:00: und wo möchten wir uns lieber sozusagen oder die Privatsphäre auch wahren.

00:05:05: Ist es denn so, dass wir damit rechnen müssen, wenn wir das thematisieren, dass da vielleicht

00:05:10: auch was hochkommen kann oder auch Schülerinnen und Schüler auf uns zugehen und wir damit

00:05:17: umgehen müssen?

00:05:18: Auf jeden Fall. Also da ist auch wieder eine gewisse Sensibilität gefragt, auch von Seiten

00:05:25: der Lehrkräfte zu wissen, wie verhalte ich mich denn in bestimmten Situationen, wenn

00:05:30: hier etwas hochkommt? Ich glaube, da kommen wir später noch mal drauf zu sprechen, Stichwort

00:05:34: Content Notes zum Beispiel. Also es geht eben darum auch zu erkennen, als Lehrkraft, was

00:05:43: ist hier eine besondere Situation, welche Maßnahmen erfordertes, welche Unterstützungsangebote

00:05:50: innerhalb der Schule, also was kann ich als Lehrkraft leisten in meinem Unterricht und

00:05:57: im Setting Schule, aber dann eben auch je nach Situation, außerschulische Hilfsangebote

00:06:04: hinzuzuziehen, zu vermitteln, da Kontakte herzustellen, also das eben dann auch entsprechend einzuschätzen.

00:06:13: Das ist sozusagen das eine, es geht natürlich auch darum, im Unterricht eine gewisse sprachliche

00:06:19: Sensibilität zu vermitteln an Schüler*innen, also gegenüber bestimmten Begrifflichkeiten,

00:06:27: also wenn man jetzt zum Beispiel an Wörter denkt wie Trigger oder ich bin Depri, dann

00:06:35: verwenden wir beziehungsweise auch Kinder und Jugendliche, die Begriffe ja mittlerweile

00:06:40: schon sehr häufig im Alltag. Oftmals haben die aber auch eine abgeschwächte Bedeutung

00:06:46: als jetzt in den Fachwissenschaften, wenn jetzt zum Beispiel ein Psychotherapeut darüber

00:06:51: spricht und das hier auch nochmal aufzuzeigen, was das bedeutet. Gleichzeitig bedeutet

00:06:59: das aber auch nicht, dass wir im Englisch-Unterricht jetzt nur oder im Unterricht generell dazu

00:07:06: anleiten, Dinge nur positiv zu sehen, also Stichwort Toxic Positivity, also es geht nicht

00:07:12: darum zu sagen, es ist alles super durchgehend und negative Dinge oder Herausforderungen,

00:07:20: die schwierig sind und die da sind, zu ignorieren, sondern da eben auch einen Gleichgewicht zu

00:07:27: finden und zu schauen, wie kann ich damit umgehen, wie kann ich mit welchen Mechanismen

00:07:33: diese Herausforderungen dann auch meistern. Stimme ich dir völlig zu, du hast gerade

00:07:36: die Mechanismen angesprochen, ich habe mir gedacht, ja was haben wir denn da in unserem

00:07:39: Werkzeugkoffer, wenn wir ins Klassenzimmer gehen? Ganz konkret, welche methodischen

00:07:46: Möglichkeiten habe ich denn da? Du hast gerade schon die Drama-Pädagogik angesprochen, die

00:07:51: wird mich sehr interessieren. Also insgesamt haben wir sehr viele methodische Zugänge,

00:07:55: ich glaube, man muss sich das nur erstmal kurz bewusst machen, was wir da alles haben,

00:07:59: also neben den drama-pädagogischen Zugängen oder vielleicht können wir auch erstmal auf

00:08:08: die Methoden und Verfahren insgesamt eingehen. Also wir haben auch ganz klassisch die kognitiven

00:08:13: textanalytischen Verfahren, die auch Abhilfe verschaffen können erstmal. Also zum Beispiel,

00:08:20: dass man sich überhaupt erstmal klar wird, wie wird der psychische Gesundheit oder Gesundheit

00:08:24: insgesamt in Texten repräsentiert? Was sind denn hier die Rezeptionskontexte? Also da können

00:08:30: wir quasi auch das nutzen, was wir ja ohnehin schon tun im Englischunterricht, wenn wir mit Texten

00:08:35: umgehen. Dann können wir kreative Methoden einbinden, wie kreatives Schreiben zum Beispiel,

00:08:42: was eben auch häufig zum Flow erleben dann auch führen kann und körper- und wahrnehmungsbezogene

00:08:50: Verfahren wie Achtsamkeitsübung, Meditationen und so weiter. Und da knüpfen natürlich auch

00:08:57: drama-pädagogische Methoden an, indem man hier auch verschiedene Rollen, Charaktere einnimmt,

00:09:07: übernimmt und das passt vielleicht auch so ein bisschen zu dem, was wir am Anfang gesagt hatten,

00:09:13: zum Thema Sprechangst oder Fremdsprachenangst insgesamt. Also das ist ein guter Weg, um diesen

00:09:22: Ängsten in Bezug auf Kommunizieren in der Fremdsprache zu begegnen, weil häufig ist es ja so,

00:09:30: dass die Prozesse, die ablaufen, wenn ich in der Fremdsprache kommunizieren soll, sehr spontan

00:09:37: sind und das macht dann oft auch Angst. Also dass ich ganz schnell jetzt antworten muss, überlegen

00:09:44: muss auf was ich eingehen möchte. Bestimmtes Hintergrundwissen braucht dann natürlich auch

00:09:49: noch die Kramatik irgendwie richtig machen muss, lexik, sprachliche Register berücksichtigen

00:09:55: und das Ganze muss ich ja auch noch irgendwie korrekt aussprechen, damit ich mich nicht blamiere

00:09:59: vor meinen Mitschüler*innen und eine schlechte Note bekomme. Und was kann ich also tun? Das heißt,

00:10:07: ich kann bestimmte Kommunikationsstrategien einüben durch drama-pädagogische Zugänge,

00:10:12: ich kann improvisieren üben, ich kann auch bestimmte Umschreibungen üben, also ich kann

00:10:21: tatsächlich auch üben, diese Situation auch auszuhalten zu einem gewissen Maß. Wir haben

00:10:29: verschiedene Übungen auch genannt in unserem Beitrag, in unserer Methode im Fokus, wie man

00:10:38: damit umgehen kann. Das geht so von Warm-Up-Übungen, wie dieses emotional Ping-Pong, was so ein bisschen

00:10:46: ist, wie ich packe meinen Kopf. Man fängt an mit einem Wort oder mit bestimmten Chans und sagt

00:10:53: das in einer bestimmten Emotion und die nächste Person wiederholt das und fügt dann eine neue

00:10:58: neue Emotionen hinzu. Es gibt verschiedene Impro ...

00:11:02: improvisationsübungen. Wir hatten da das Beispiel last night, also man fragt erst mal "Ach, weißt

00:11:08: du noch, was wir eigentlich gestern Abend gemacht haben?" Und dann gibt es einen Impuls. Das

00:11:13: könnte zum Beispiel sein "We had dinner" und dann gibt es immer diesen kleinen Impuls "Yes

00:11:20: and then". Also das heißt, es verschafft natürlich auch ein bisschen Gelegenheit, um nachzudenken,

00:11:25: ein bisschen Zeit sich zu verschaffen, um dann eben, ja, sich eine neue Situation auszudenken,

00:11:32: was denn eigentlich dann noch alles in der Nacht passiert ist. Und das macht natürlich auch

00:11:36: Spaß, wenn man sich da kreativ ausleben kann und sich lustige Sachen ausdenken kann. Gleichzeitig

00:11:44: kann man natürlich auch fiktive Kommunikationssituationen schaffen. Humor ist da immer ganz wichtig. Wir

00:11:50: hatten da zum Beispiel die Situation, dass in der Gastfamilie die Toilette verstopft ist. Und

00:11:57: jetzt muss man irgendwie mit der Gastmutter besprechen, wie man jetzt dieses Problem lösen

00:12:02: kann. Und hier muss man natürlich dann auch verschiedene Rollen übernehmen und spontan

00:12:07: handeln. Diese dramatische Zugänge helfen natürlich auch, dass sie Lernenden sich zu

00:12:14: ihrem eigenen Selbst distanzieren können. Also, dass sie sich dann in diese Rollen hineinversetzen.

00:12:21: Gleichzeitig empfiehlt es sich aber immer einen Notausgang zu schaffen. Also das heißt,

00:12:25: wenn diese Situation irgendwie unangenehm werden sollte oder Schülerinnen und Schüler nicht weiter

00:12:32: wissen, dass man dann eine Möglichkeit bietet, aus der Situation auszusteigen. Ich habe ganz

00:12:37: bekannt, ist da der Busstop. Also die Situation an der Bushaltestelle, dass man dann sagt,

00:12:42: ach, der Bus kommt und sich verabschiedet. Also da eben natürlich immer auch durch ein bestimmtes

00:12:48: Codewort eine Geste die Möglichkeit bieten zu sagen, okay. Ich möchte das jetzt beenden. Ich

00:12:54: gehe dann jetzt mal. Ja, genau. Ich merke gerade, was du so aufzählst. Das sind ja auch alles

00:12:58: wirklich ganz oder vermittelt alles ganz grundlegende Kompetenzen der Sprechfähigkeit. Also wir

00:13:05: können ja da, wenn wir dieses Thema fokussieren, wirklich auch alle anderen Kompetenzen mitbedienen,

00:13:10: die wir so im Fremdsprachenunterricht fördern möchten. Also das lohnt sich ja gleich auf

00:13:14: mehreren Ebenen. Die Content Notes hatten wir vorher noch erwähnt. Könntest du uns die noch

00:13:19: erklären, die tragen ja auch dazu bei, die Sprechangst runter zu drücken oder niedrig zu halten

00:13:24: oder gar nicht entstehen zu lassen? Ich glaube, Jan-Erik, vielleicht kannst du dazu noch ein

00:13:28: bisschen mehr sagen. Es geht, glaube ich, bei den Content Notes nicht nur um Sprechangst,

00:13:33: sondern es geht grundsätzlich darum, dass wir versuchen Lernde, die unter Umständen von Themen

00:13:39: betroffen sind, die wir hier besprechen und die ja auch hoch sensibel sind, dass wir diese Lernden

00:13:46: nicht in irgendeiner Form real traumatisieren. Und wir können nicht davon ausgehen, dass wir

00:13:50: immer alles über unsere Lernden und ihre Hintergründe wissen. Das heißt, das ist eine wunderbare

00:13:57: Möglichkeit, vorab Lernde über die sensiblen Themen zu informieren, über die wir sprechen. Man

00:14:05: kennt das typischerweise eigentlich von Computerspielen, dass da dann zum Beispiel eine Epilepsiewarnung

00:14:11: kommt. Und so könnte man das aber auch wunderbar machen in Form von Content Warnings, wenn wir

00:14:18: über die Themen rund um Mental Health sprechen. Es kann aber auch wunderbar funktionieren, wenn

00:14:23: wir Filme und Serien gucken, wenn wir über Themen wie Gender und Race und so weiter und so fort

00:14:29: sprechen. Also alle Themen, die potenziell zu Situationen führen können, wo sich Menschen

00:14:36: unwohl in unserem Unterricht fühlen. Und es ist ganz wichtig, da die Möglichkeit zu geben,

00:14:42: dass man auf die Lehrperson zukommen kann und ausdrücken kann. Ich fühle mich jetzt hier

00:14:50: nicht sicher in der Situation, können wir da irgendeine Lösung finden. Und dann gibt es immer

00:14:55: Möglichkeiten, dass man gewisse Szenen auslässt, wenn man gerade einen Film guckt. Es gibt immer

00:15:02: die Möglichkeit einen alternativen Arbeitsauftrag zu geben. Das muss man dann aber tatsächlich

00:15:06: dann auch ernst nehmen, wenn da Schüler*innen auf ein zukommen. Das ist natürlich ein gutes

00:15:12: Gefühl der Sicherheit, wenn ich weiß, ich muss nicht über Dinge sprechen oder auch teilnehmen,

00:15:17: wenn ich das nicht möchte und wenn ich mich da unwohl fühle. Ich glaube, das trägt sehr dazu

00:15:21: bei, dass wir die Angst aus dem Klassenzimmer kriegen. Genau und essentiell ist das ja der Kern

00:15:26: von Mental Health. Also wenn wir über Mental Health sprechen und da war Leute dazu zwingen,

00:15:30: über Mental Health zu sprechen, wenn sie es nicht möchten, dann ist das ja schon auch eine

00:15:36: verzweckte Situation. Absolut. Du hast ja gerade das hier schon genannt. Es gibt ja noch weitere

00:15:43: wunderbare Modelle, die man verwenden kann. Vielleicht kannst du zu den Songs mal noch was sagen. Die

00:15:50: passen natürlich sehr gut zu diesem emotionalen Thema auch. Ja, wir haben ja gerade schon ganz,

00:15:55: ganz viel über verschiedene Methoden gesprochen. Und was uns wichtig war, war zu zeigen, dass ganz,

00:16:02: ganz viele verschiedene Textformen, die wir im Englischunterricht behandeln können,

00:16:07: Anschlussmöglichkeiten für das Thema Mental Health bieten. Eines dieser Beispiele war jetzt zum

00:16:13: Beispiel für die fünfte und sechste Klasse von den Kollegen Theresa Summa, Claudia Schnellbögel

00:16:19: und Valentin Werner. Das Thema "Which Songs make you feel good?" Und das ist einfach ein wunderbares

00:16:28: Thema, wo die Kolleg*innen unter anderem von Katy Perry den Song "Raw" ausgewählt haben. Da geht es

00:16:36: einfach dann um Self-Empowerment. Da ist diese wunderbare Metapher des Löwen drin. Und es geht

00:16:43: aber auch darum, dass die Lernenden dann selber an solchen Diskursen auch teilhaben können. Also

00:16:49: es geht also nicht nur um die Erschließung des Songs "Raw" und was das jetzt mit Mental Health

00:16:54: zu tun haben könnte, sondern es geht auch darum, dass die Lernenden dann selbst produktiv tätig

00:16:59: werden und in diesem Falle eine Playlist erstellen können von Songs, die sie selber nutzen, dass es

00:17:06: ihnen besser geht, zum Beispiel in gewissen Situationen. Also es ist sehr, sehr handlungs- und

00:17:11: produktionsorientiert an der Stelle. Ja und insbesondere für jüngere Lernende natürlich

00:17:16: hochanschlussfähig. Ich habe dich unterbrochen. Du wolltest gerade noch sagen und dann haben

00:17:21: wir noch ganz viele weitere Textformen ausgewählt. Also neben Songs haben wir noch weitere literarische

00:17:30: Textformen ausgewählt, wie beispielsweise die Serie "Atypical". Da geht es dann nicht darum,

00:17:39: eine Playlist zu erstellen, sondern da sollen die Lernenden sich überlegen, wie sie selbst eine

00:17:44: Serie zu Themen rund um Mental Health für Teenager erstellen würden und da so ein filmisches

00:17:51: Vorprodukt erstellen. Dann haben wir noch für die Oberstufe ein Beispiel eines literarischen Textes,

00:17:57: den Roman Turtles "All the way down" und auch da geht es dann über einen analytischen Zugriff darum,

00:18:05: sich das Thema Mental Health aus dem Roman zu erarbeiten. Aber es geht natürlich nicht nur um

00:18:10: fiktionale Texte, sondern wir haben auch ganz viele faktuale Texte, mit denen man sich beschäftigen

00:18:16: kann und auch zum Beispiel Themen wie Social Media. Also wir haben zum Beispiel für das 7. und 8.

00:18:23: Schuljahr die Auseinandersetzung mit Posts und vorhin haben wir ja drüber gesprochen über den

00:18:30: Unterschied zwischen Toxic Positivity und Healthy Habits und genau das ist ja das Phänomen auf

00:18:38: Social Media, dass man ganz ganz häufig nur Dinge postet, die total positiv sind und auch gerne

00:18:44: Dinge verschweigt, die einfach Teil eines Lebens sind, die einfach mal nicht gute Tage beschreiben,

00:18:52: negative Ereignisse, Misserfolge und es gibt genügend Studien, die zeigen, wie Social Media

00:19:01: dazu beitragen können, dass die mentale Gesundheit von vor allen Dingen jungen Menschen sehr darunter

00:19:10: leidet, dass sie über ihre Feeds und über ihre Bubbles nur positiven Content, nur Content von

00:19:15: sehr reichen, sehr schönen, sehr gut aussehenden, sehr gesunden Leuten ausgespielt bekommen. Und da

00:19:21: geht es darum, das Ganze so ein bisschen zu dekonstruieren und auch selber teilzunehmen und

00:19:25: zu sagen, das kann man auch anders machen. Das ist möglicherweise eine der wichtigsten Tätigkeiten,

00:19:31: die wir da in diesem Bereich machen können in meinen Augen. Ja, ein wunderschönes Modell

00:19:37: wirklich. Also ich nehme jetzt aus unserem Gespräch mit, dass es eine ganz besondere Bedeutung hat,

00:19:45: dass wir über Mental Health sprechen und nebenbei decken wir auch noch alles andere, was wir im

00:19:52: Fremdsprachenunterricht erreichen möchten ab, von dem her verlieren wir gar keine Zeit dadurch und

00:19:57: dass es ganz viele verschiedene Zugänge gibt und Themen, die ich dafür nutzen kann. Das nehme ich

00:20:03: aber selbst sozusagen mit meiner pädagogischen Haltung auch darauf vorbereiten muss. Fehlt euch

00:20:07: in dieser Zusammenfassung noch was von dem, was ich jetzt aus unserem Gespräch mitgenommen habe?

00:20:11: Vielleicht als kleine Ergänzung, weil gerade das Wort Zeit verlieren fehlt, was natürlich total

00:20:18: verständlich ist, weil wir so so viele Themen als Englischlehrer täglich zu jonglieren haben und

00:20:24: natürlich neben den funktionalen Kompetenzen, die in den Curricula steht, auch noch wahnsinnig

00:20:29: viele andere Themen zu verhandeln haben. Ja, und dann kommt auch noch die US-Wahl, dann ist in

00:20:35: Deutschland die Demokratie bedroht. Also es sind wahnsinnig viele Themen. Das Thema Mental Health

00:20:41: kommt von den Lernenden und ich glaube auch unabhängig davon, ob es jetzt die KMK sagt oder

00:20:48: ob es die Europäische Union sagt, die tun das ja und das ist auch schön, das ist total lobenswert.

00:20:53: Es kommt aber von den Lernenden, es ist ein unmittelbarer Bedarf der Lernenden für den wir

00:21:01: jetzt versucht haben, so kleine Anstoßpunkte zu geben und ich glaube, da können wir dann an

00:21:06: der Stelle wirklich nicht mehr darüber reden, dass in irgendeiner Form Zeit verloren geht. Das

00:21:12: ist natürlich ein Wagnis, das ist natürlich ein Thema, wo viele Lernende vielleicht auch am

00:21:18: Anfang irritiert sind, weil sowas steht nicht im Lehrbuch, das sind Themen, da wagen sich Lehrbuch

00:21:22: Verlage typischerweise nicht dran, aber genau da passiert Lernen und auch genau das gibt dann

00:21:28: den Grund, Fremdsprachen zu lernen und auf einer Fremdsprache zu kommunizieren. Deswegen an der

00:21:33: Stelle vielleicht ein kleines großes Plädoyer für das Thema, was wir hier versucht haben,

00:21:37: anzureißen in diesem Heft. Was für ein wunderbares Schlusswort, ich danke dir dafür. Danke euch

00:21:44: beiden für das tolle Gespräch und alles Gute weiterhin. Vielen Dank. Vielen Dank.

00:21:49: Das war "Einfach Unterrichten", der Podcast von Friedrich Plus aus dem Friedrich Verlag. Wir

00:21:59: bringen innovativen Unterricht für Lehrkräfte auf den Punkt.