Deutsch: Welchen Roman als nächstes lesen?

00:00:00: Einfach unterrichten. Der Podcast von Friedrich Plus aus dem Friedrich-Verlag. Wir bringen

00:00:10: innovativen Unterricht für Lehrkräfte auf den Punkt. Herzlich Willkommen beim Podcast

00:00:16: Friedrich Plus Deutsch vom Friedrich-Verlag. In jeder Folge bringt er den neuesten Stand der

00:00:21: Fachdidaktik in 5 Thesen auf den Punkt, welche ich dann am Ende der Folge nochmal zusammenfasse.

00:00:25: Heute geht es um Gegenwärtsromane. Mein Name ist Christian und ich habe die Ehre mit den Menschen

00:00:30: hinter den Unterrichtsidon des Friedrich-Verlags sprechen zu dürfen und heute ist mein Gast

00:00:35: Clemens Kammler. Clemens ist Literaturwissenschaftler, Autor einer Vielzahl von Publikationen der

00:00:41: Literaturwissenschaft und Didaktik, vor allem mit einem Schwerpunkt Gegenwärtsliteratur. Er ist

00:00:47: selbst 16 Jahre Gymnasialdärer gewesen und außerdem Fachleiter und hat Referendare ausgebildet und

00:00:52: danach Professor an der Universität Bielefeld und dann Duesburg Essen für Germanistik. Und

00:00:58: natürlich ist er Herausgeber beim Friedrich-Verlag und hat gerade bei Praxis Deutsch eine Ausgabe zum

00:01:03: Thema Gegenwärtsromane veröffentlicht. Gesprechen also heute darüber, was es bei der Einbindung von

00:01:09: Gegenwärtsromane in den eigenen Unterricht so zu beachten gilt. Clemens, schön, dass du da bist.

00:01:15: Ganz lieben Dank schon mal voraus. Was sollte denn der höhere oder die höhere noch von dir wissen,

00:01:20: was ich jetzt unterschlagen habe oder wo und wie würdest du dich selbst vorstellen?

00:01:24: Ja, als jemand, der sein Berufsleben eigentlich mit Deutschunterricht verbracht hat. Da hindere

00:01:32: mich ja natürlich auch andere Fächer und der sich sehr für Literatur interessiert und der sich

00:01:40: auch sehr für Literaturvermittlungen interessiert und zwar in allen Alters- und Lebenslagen an der

00:01:48: Schule, an der Hochschule und auch schon in der Vorschulszeit. Die erste Frage, die mir durch den

00:01:53: Kopf ging, als ich das Thema gelesen hatte, Gegenwärtsromane, war ab wann spricht man denn von

00:01:58: einem Gegenwärtsromane oder was ist dann kein Gegenwärtsromane mehr? Das ist schwierig. Also,

00:02:03: die Literaturwissenschaft hat mehrere Antworten darauf, die aber auch immer wieder ganz schnell

00:02:10: überholt sind. Erst war die Grenze 1945, dann war sie 1968, dann war sie '89/'90 in der

00:02:19: Deutschsprachien-Literatur. Das sind aber immer letztlich politische Ereignisse, die sozusagen nur

00:02:28: bedingt Aussage kräftig sind über das, was gegenwärtig ist in der Literatur. Und von daher ist

00:02:36: das ein, sagen wir mal, schwer zu bestimmender Begriff und ein Begriff, der auch unterschiedlich

00:02:42: gewordelt ist. Ich würde als Didaktiker immer auch die Frage stellen, was ist aus der Perspektive

00:02:49: heutiger Kinder jugendlicher gegenwärtig? Und das hat sehr viel auch mit Medienkultur zu tun,

00:02:58: unter anderem. Wenn es keine Handys gibt und keine Computer, dann ist das schon keine Gegenwart mehr

00:03:05: für heute Jugendliche. Und es hat mit Lebensfeld zu tun. Wenn zum Beispiel jetzt Markennamen vorkommen,

00:03:13: die diese Kinder nicht mehr kennen, die nicht mehr ihrer Gegenwart angehören, dann ist das für

00:03:18: sie schon ein alter Text, ein älterer Text oft. Wir haben für dieses Heft die Grenze wirklich

00:03:26: sehr, sehr eng gezogen. Wir haben gesagt, alles, was älter ist, als zehn Jahre berücksichtigen wir

00:03:32: nicht mehr, auch weil es letztlich schon im Unterricht angekommen ist in der Regel dann,

00:03:38: wenn es interessant war für die Schule. Ich weiß gar nicht, ob Harry Potter dann noch

00:03:43: dreienzielte bei euch, weil das war mein großer Roman, den ich über die Kindheit hatte. Also ich

00:03:49: würde schon sagen, dass ich bei Harry Potter um fantastische Literatur handel, in der sowas wie,

00:03:55: sagen wir mal, Handys und Computer, nicht so diese entscheidende Rolle spielen, halte ich das eher

00:04:03: für ein Grenzfall. Und es zeigt eben auch, wie schwierig die Bestimmung dieses Begriff ist. Ich

00:04:08: würde es aber nicht mehr, also in diesem ganz engen Sinne zur Gegenwart-Siteration. Ich hätte

00:04:14: das nicht mehr berücksichtigt in diesem Heft, weil es letztlich schon abgegrasst ist. Es ist in der

00:04:20: Schule bei uns auch nie richtig angekommen, eher in der Privatlektor. Da ist es massiv angekommen.

00:04:25: Das ist ganz interessant. Also nicht jeder Text, den Kinder und Jugendliche zu Hause gerne lesen,

00:04:30: ist für die Schule geeignet. Was spannend ist, weil gerade in diesem Roman so viele

00:04:35: gesellschaftlich relevante Themen diskutiert werden, sei es Diskriminierung, Rassismus,

00:04:39: na ja, die eigenen Stärken finden und so weiter. Da hat sich schon wirklich große Arbeit geleistet.

00:04:43: Im Gegensatz dazu, was wären auf jeden Fall keine Gegenwart-Literatur? Also der Großteil der Texte,

00:04:51: die im Deutschland-Richt, also insbesondere der Oberstufe, der gymnasialen Oberstufe gelesen werden,

00:04:59: zählt ja zum sogenannten Kanon. Also nehmen wir jetzt den Faust, nehmen wir den Wolzig,

00:05:04: nehmen wir Fibries oder solche Texte, die immer wieder gelesen werden und im Zentralabitur

00:05:10: vorkommen. Die sind keine Gegenwart-Siteratur. Ich will die gar nicht ablehnen. Ich liebe die zum

00:05:17: Teil, ja, aber nicht jeder Lehrer, der sie zum vierten, fünften, sechsten Male unterricht behandelt,

00:05:23: kann das von sich sagen. Das ist oft schwierig, selbst zu diesen Texten noch ein emphatisches

00:05:29: Verhältnis, muss ich sagen, zu haben, zu sagen, ich finde den Klasse den Text und möchte den mal

00:05:34: in Schülern vermitteln. Und bei Schülern ist es oft so, dass die sich eben schwer tun

00:05:41: mit der Lektüre. Emilia Clamotti heißt es dann, was mir bei einem Gegenwartstext mal passiert ist,

00:05:47: dass an Schüler der Fußballfan war, zu mir kam und am Tag vorher war ein Champions-League-Spiel. Da

00:05:53: spielte seine Mannschaft, die zufällig auch meine war. Ich fragte je nach, hast du das Spielgäste

00:05:57: angesehen? Nein, ehrlich gesagt, ich habe diesen Text gelesen, X, Y, den er für den Unterricht

00:06:06: lesen sollte, ein Gegenwart-Siterarischer Text und fand das so spannend, dass ich nicht Champions-League

00:06:13: geguckt habe gestern Abend. Also das ist unfassbar. Sowas wäre nie beim Faust oder bei

00:06:20: Femries passiert, denke ich. Das war auch sehr selten, dass sowas passiert. Das heißt, das wäre

00:06:27: vermutlich auch eines der größten Vorteile, wenn man sich mit Gegenwartsliteratur beschäftigt,

00:06:31: dass man die Motivation der Schüler bekommt. Ja, das ist aber kein Automatismus. Natürlich

00:06:37: sind viele Texte können unterhaltend sein, wie dieser Text, von dem ich da gerade gesprochen habe,

00:06:42: das war übrigens ein Text von Bernhard Schling und den manche ja auch nicht unbedingt mögen und

00:06:49: der bei der Schule sehr erfolgreich war. Es gibt auch Texte dagegen, was wir da tun,

00:06:54: die ziemlich sperrig sind. Also die sozusagen sich zur Avangarde zählen und Sprach-Experimente

00:07:00: betreiben usw. Nehmen wir jetzt mal einen Autor wie Reinhard Jörgel oder Clemens Setz oder

00:07:07: solche Leute, die sehr erfolgreich sind im Fötter und die Preise gewinnen, aber die nicht

00:07:12: unbedingt leichte Kosten und unterhaltend sind. Der Deutsch-Unterricht muss dann natürlich immer

00:07:17: ein Mittelweg finden. Der kann nicht nur auf die Karte Unterhaltung setzen. Der muss gucken,

00:07:22: wie auch schwieriger Texte dann vielleicht nicht als Ganzschriften, sondern an den Auszügen nur

00:07:28: reinbringt. Aber er muss Schülern auch deutlich machen. Literatur kann sehr unterhaltend sein und

00:07:33: es kann riesen Spaß machen, die zu lesen. Wie kann denn das gelingen, gerade wenn man so ein

00:07:38: etwas sperrigeren Gegenwartstext hat, den trotzdem auf eine schöne Art und Weise so einzubinden,

00:07:45: dass der Bezug, die Motivation des Interesse weiterhin da ist und vor allen Dingen aber auch

00:07:50: der didaktischen Nutzen von diesem sperrigen Text gewahrt wird? Ja, das kann zum Beispiel also

00:07:55: dadurch geschehen, dass man einen solchen Text, einfach nur einen Auszug aus diesem Text nimmt und

00:08:03: guckt, was da sozusagen ein sprachlicher Herausforderung drinsteckt. Und das gibt ja oft,

00:08:10: da sind ja oft dann auch Rässe, die zu knacken sind bei einem solchen Text. Was ist da mit gemeint

00:08:16: oder so? Was macht er damit Sprache jetzt? Dann nicht hingeht und sagt, lese den Text zu Hause von

00:08:22: vorne bis hinten durch und dann reden wir erst darüber. Und auch gar nicht unbedingt mal den

00:08:27: Anspruch hat, diesen Text als Ganzen zu behandeln. Also wenn ich jetzt mal aus unserer Helf denke,

00:08:32: ich will jetzt gar nicht zu sehr auf einzelne Einzelheiten eingehen, da aber sowas wie Christoph

00:08:38: Nussbaum, Edas, Roman, die Unfauchen. Es ist ein riesen Konvolut, das sind 1.000 Seiten. Das kann

00:08:45: man nicht so im Unterricht banneln. Es ist hervorgegangen aus einem Theaterstück, dass ein

00:08:50: eineinhalb Stunden gezeigt wird aus dem Theater. Daraus macht er dann einen riesen Roman. 100 Jahre

00:08:55: Familiengeschichte werden da behandelt. Und da kann man einfach hingehen und sagen, okay, es gibt

00:09:00: verschiedene Medien, es gibt ein Hörbuch, es gibt das Theaterstück, es gibt die Möglichkeit, den

00:09:07: Inhalt einfach mal zusammenzufassen und dann greift man sich einfach mal einzelne Szenen raus,

00:09:11: vergleicht vielleicht meine Szenen aus dem Theaterstück mit einer Passage aus dem Roman. Was hat

00:09:16: er gemacht? Wie hat er diesen dramatischen Text in einen ethischen Umbeformt? Was ist da handwerklich,

00:09:23: sozusagen passiert auf einer handwerklichen Ebene? Das macht zum Beispiel Thielmann von Brandt in

00:09:27: seinem Modell zu diesem Roman. Aber hinzugehen und einem Lehrer zu sagen, hier haste diesen Ding

00:09:33: schinken, macht das mal im Unterricht. Das wird keiner tun, denke ich. Das hat keinen Sinn.

00:09:38: Aber ich höre daraus auch so ein bisschen, dass Gegenwartsliteratur immer aktuell sein muss,

00:09:44: weil die Gegenwart sich ja immer weiter in die Zukunft verstiebt und man deswegen auch immer

00:09:48: eine jüngere Literatur nehmen sollte, oder habe ich das missverstanden? Nein, nein. Also ich glaube,

00:09:53: aktuell kann ja auch ein Text sein, der sehr, sehr alt ist. Ich würde mal sagen, du hast es

00:10:01: gerade von Harry Potter gesagt. Der Text ist hochgradig aktuell. Nur lag es da vielleicht daran,

00:10:06: dass er in der Schule nicht so angekommen ist. Wir haben auch Unterrichtsmodelle dazu gemacht.

00:10:10: Und sowas trotzdem funktioniert er das nicht. Manche Schüler sich auch oft das, was sie privat

00:10:16: gut finden, nicht wegnehmen lassen wollen. Und Schule nimmt ihnen da sozusagen ihre Privatsphäre

00:10:21: weg. Aber aktuell, in dem Sinne, dass es jetzt unbedingt vom Ukraine-Krieg handelt oder von irgendwelchen

00:10:31: politischen Themen, die gerade sozusagen sehr wichtig sind für uns, muss der Text nicht unbedingt

00:10:37: sein. Also zwischenmenschliche Beziehungen sind immer aktuell, denke ich. Wenn ich jetzt wahrscheinlich

00:10:43: an die Kinderliteratur denke, zu der wir Modelle gemacht haben in dem F, also zum Beispiel Katharina

00:10:48: Hacker, ein Roman, da geht es sehr um die Beziehung von eines Mädchens zu Tieren. Das ist ganz

00:10:56: interessant. Also das Kind verarbeitet letztlich Probleme. Die Mutter ist gestorben und sollte

00:11:03: die es hat, indem es sozusagen die Freundschaft zu diesen Tieren aufbaute. Ja, das ist aktuell,

00:11:10: kann man sagen. Und das könnte man also vor zehn Jahren erzählt haben und man kann es in zehn

00:11:15: Jahren immer noch erzählen. Das ist auch das Kriterium, an dem man gegenwärtsliteratur vor

00:11:20: allen Dingen messen sollte. Inwiefern lässt sich das Thema des Textes auch auf aktuelle

00:11:23: Gegebenheiten anwenden oder erfordert sehr viel Spagat, vielleicht von irgendeinem Werk von

00:11:28: Demokrat oder Aristoteles. Wenn man es auch in didaktischer Perspektive sieht,

00:11:34: ist es einerseits natürlich eine thematische Relevanz, die die meisten Texte haben. Das

00:11:42: heißt, Familienkonflikte in der Art, wie sie sich heute abspielen, unterscheiden sich

00:11:46: komplett von denen, wie sie sich in fünfzehn Jahren abgespielt haben, zum Beispiel vor den

00:11:51: Jahrhunderts. Also das ist Aktualität auch da auf dieser Ebene. Und natürlich könnte

00:11:59: man sagen, auch Sprache ändert sich in der Literatur. Also es wird nicht mehr so geschrieben

00:12:04: heute wie im 19. Jahrhundert oder Multi-Perspektivität. Es gibt immer die Verbindung zwischen sprachlicher

00:12:12: und literarischer Modernität, kann man sagen, und thematischer Aktualität. Vielleicht ganz

00:12:21: kurz noch sagen, wir haben also einen Roman in dem Hef von Lea Lina Oppermann, was wir

00:12:28: taten. Es sind ganz junge Autoren und da geht es um Amoklauf. Also der Titel heißt Amoklauf

00:12:33: als Kammerspiel in einer Schule, der kommt sozusagen jemand in eine Lerngruppe rein,

00:12:38: in den Oberstufenkurs und bedroht diesen Kurs mit der Waffe. Und es wird aus drei

00:12:44: verschiedenen Perspektiven beschrieben. Drei verschiedene Figuren beschreiben das,

00:12:49: was da passiert. Also die Anwesend sind auch. Da ist ein Lehrer Anwesend und eben so und

00:12:55: so viel Schüler und Schülerinnen und das Ganze entwickelt eine unglaubliche Spannung und Dynamik

00:13:01: gerade durch diese unterschiedlichen Perspektiven auf das Geschehen. Das ist auch eine Art des

00:13:06: Schreibens, die nicht unbedingt in traditionellen Jugendromanen der 15 oder 60 Jahre des frühen

00:13:14: Jahrhunderts zu finden ist. Und Amoklauf als Thema ist ja auch ein relativ neues Thema,

00:13:21: würde ich sagen, für uns an Schulen. Zumindest seitdem es Schusswaffen gibt, kann es existieren,

00:13:27: aber davor war das ein bisschen schwieriger. Was wäre denn dann ein wirklicher Fauxpas,

00:13:33: den man machen könnte, wenn man gegenwärts Literatur den Unterricht einbinden möchte?

00:13:38: Eigentlich kann man da gar keinen Fauxpas machen, würde ich sagen. Ich finde viel

00:13:43: wiegher die Bereitschaft überhaupt, sich auf neue Literatur einzulassen, sowohl von Lehrerseite,

00:13:48: Lehrerinnenseite erstmal, dass man nicht hingeht und auch das habe ich hier schon seit

00:13:52: 10 Jahren gemacht und das außerdem gibt mir das Kultusministerium sowieso dies und das

00:13:57: und jenes vor, was ich im Zentralabitur machen will. Also ich lese nicht mehr, ich schaue auch

00:14:02: nicht mehr, was könnte denn für die Schule geeignet sein, sondern warte nur noch, was da auch

00:14:07: mich zukommt und was man mir da präsentiert und was ich früher schon gemacht habe. Das finde ich

00:14:12: keine gute Einstellung oder man sollte einfach offen sein und man sollte auch Wut zum Risiko

00:14:18: haben. Man kann ja durchaus auch mal Misserfolg haben mit einem neueren Text gut. Dann versucht man

00:14:24: es eben wieder und lässt sich nicht entmutigen. Das ist glaube ich wichtig. Ich würde daraus ein

00:14:29: bisschen auch die Freude für das eigene Fach auf jeden Fall zu spüren und hochzuhalten.

00:14:34: Ja und die Freude am Experiment und sozusagen nicht immer nur sagen, ach das habe ich schon

00:14:40: mal gemacht, das ist früher schon mal gut gelaufen. Das kann beim nächsten Mal ganz anders laufen und

00:14:45: weil man selber gar nicht mehr die Lust an diesem Text hat. Es gibt von Roland Barth eine

00:14:51: wunderschöne Essie, die Lust am Text und glaube ich, wenn ich die als Lehrer nicht mehr verspüre,

00:14:57: kann ich meinen Schülern solche Lust auch nicht vermitteln. Ich glaube, das lässt sich auf

00:15:02: sehr viele Bereiche des Lehrer Daseins anwenden, dass wenn die Flamme in einem selbst nicht brennt,

00:15:05: dass man dann auch die nicht bei Kindern entzünden könne. Gibt es denn dann für dich aus

00:15:10: deiner Erfahrung ein Fehler, den du mal gemacht hast oder ein Tipp, den du weitergeben wollen,

00:15:14: würdest, wie es gelingen kann, das umzusetzen? Ja, Fehler habe ich eine ganze Menge gemacht,

00:15:22: die jetzt im Allzelnen auch zu führen würde, glaube ich, lange dauern. Ein Tipp, wie es gelingen

00:15:30: kann, also wäre zum Beispiel der solche Hälfte zu lesen und zu gucken, finde ich da was oder

00:15:36: lass mich doch mal was ausprobieren. Ja, es ist ja so, das Hauptproblem ist, dass es unmassen

00:15:43: von Neuerscheinungen gibt und literarische Neuerscheinungen und man kann sich kaum orientieren. Und ja, es gibt

00:15:49: ja eine Literaturkritik natürlich, man kann sich seriöse Zeitungen halten und lesen, was wird

00:15:56: da im Fötung rezensiert, aber die haben natürlich keine didaktische Perspektive und diese Zeitschrift,

00:16:03: auch andere Zeitschriften natürlich, ich will ja gar nicht sagen, dass das nur praxisdeutsch macht,

00:16:07: aber die versucht eben sozusagen das, was Literaturkritik für die Allgemeinheit macht,

00:16:14: für Schule zu machen. Das heißt, in didaktischer Perspektive eben auch gegen was Literatur zu

00:16:21: rezipieren und dafür sollte man offen sein, finde ich, als Lehrer. Hast du persönlich gerade ein

00:16:28: Lieblingsroman, der dir ganz viel gibt und du sagst, der ist es und deswegen ist es? Wow, ich lese

00:16:35: sehr viel und werde auch immer wieder durch lesen zum lesen angeregt, das ist interessant, aber auch

00:16:42: durch Gespräche mit Freunden und so weiter. Lieblingsroman ist schwer, also ein Autor,

00:16:50: den ich sehr gerne mag und ich habe gerade jetzt von "Lingert mir meine Frau gestern zum Valentinstag geschenkt",

00:16:56: wir sind aber seit über 40 Jahren Freirende, muss man dazu sagen, das ist ein Buch von F.C. Delius.

00:17:03: F.C. Delius ist ein Autor, der voriges Jahr verstorben ist, der war fast 80 Jahre alt,

00:17:11: der ist um 68 Jahre alt, als ganz junger Autor bekannt geworden, hat sehr viel,

00:17:17: hat einen Büchnerpreis bekommen und der hat ein Buch geschrieben, eigentlich eine Erzählung ist,

00:17:24: dass die Zukunft der Schönheit heißt. Das ist ein Text, den ich selbst unglaublich stark finde,

00:17:31: also dazu habe ich auch selbst aufsatzgeschrieben, weil er mich so beeindruckt hat. Und da geht es

00:17:37: letztlich um eine Situation, er erlebt so ein Jazz-Concert in New York und das ist ganz,

00:17:44: ganz strange diese Musik herrscht und so weiter und dann kommt da immer mehr rein in diese Musik

00:17:50: und lässt sich immer mehr sozusagen zum Denken, zum Assoziieren, zur Auseinandersetzung mit sich

00:17:56: selbst und seiner eigenen Geschichte und seiner eigenen Art auch zu schreiben und Kunst zu machen

00:18:01: ein und das selbst viel in ihm freier einfach. Und das ist ja, das ist ja das, was Kunst eigentlich,

00:18:08: deswegen, dass es die Zukunft der Schönheit, was Kunst schaffen sollte. Und ja, deswegen habe

00:18:14: ich diesen Text sehr, sehr gerne gelesen und er ist auch nicht so dick, ich weiß nicht, ob ich

00:18:18: jetzt vielleicht auch mal in der Schule versuche, aber ich bin ja jetzt nicht mehr an der Schule.

00:18:21: Ich nehme es mir auf jeden Fall mit und vielleicht hinter der einen oder andere Höhre oder die

00:18:25: Höhren auch. Bevor ich dich gleich nochmal bitte eine konkreten Hinweis mitzugeben,

00:18:31: wenn es nur eine Sache gäbe, hier aus der Folge, die dir wünschen würdest, dass sie mitnehmen,

00:18:35: dann kannst du jetzt schon mal kurz drüber nachdenken, was ist der gäbe aus diesem großen

00:18:40: Potpourri. Ich würde für mich nochmal kurz zusammenfassen, was ich jetzt hier raus mitgenommen

00:18:44: habe aus dem Gespräch und was diese fünf Thesen sein könnten. Man sich dem Thema Gegenwartsromane

00:18:49: nähern kann. Vor allen Dingen war für mich da vielleicht als nulle These, in die Liebe zur

00:18:54: Literatur zu spüren und dann eine Neugierde zu haben. Wenn man das dann etabliert hat,

00:19:00: dann sehe ich da als großen Benefit, als Vorteil, dass die Schülerinnen und Schüler natürlich zum

00:19:06: Lesen motiviert werden, wie die Geschichte von dem "Ich habe kein Champions League geschaut,

00:19:10: sondern habe gelesen", denn schließlich ist das doch ein bisschen anders in der heutigen Zeit,

00:19:15: als wie ich vor 100 Jahren war. Das ist natürlich eine große Resonanz. Dann sehe ich einen Punkt,

00:19:21: dass die Schülerinnen und Schüler sich auf jeden Fall mit den Themen und Protagonisten mehr

00:19:25: identifizieren können, was sich vermutlich aus der Motivation ergibt, bzw. die Motivation ergibt,

00:19:29: sich aus der möglichen Identifikation. Schülerinnen und Schüler entdecken auch vielfältigere,

00:19:35: methodische und mediale Möglichkeiten von Gegenwartsromanen, weil sich der Schreibstil

00:19:39: verändert hat, weil es vielleicht auch andere Darreichungsformen vom selben Inhalt gibt,

00:19:43: weil es einen Hörbuch noch dazu gibt und man sich dann diesen Thema noch einmal widmen kann.

00:19:47: Wie hat das denn der Sprecher sich zu eigen gemacht? Dann würde ich Viertens noch sagen,

00:19:53: die Schülerinnen und Schüler nehmen im aktuellen Diskurs teil, weil es ist Gegenwartsliteratur

00:19:58: und behandeln Themen, die vielleicht in die Medien angekommen sind, wie z.B. Armourgläufe. Das,

00:20:05: was du da aufgeschrieben hattest von der einen Autorin. Abschließend würde ich das mit, man

00:20:12: entwickelt die nötigen Kompetenzen für das Lesen längerer Texte auf jeden Fall mit,

00:20:18: mit dem Vorteil, dass die Texte relevanter, interessanter vielleicht sind. Ich weiß jetzt

00:20:26: bei mir, ich habe Harry Potter verschlungen mehrmals und das waren 1.600 Seiten, glaube ich,

00:20:31: in dem einen Band. Zwei Tage habe ich komplett durchgelesen, aber fantastisch.

00:20:36: Das habe ich bei meinen Kindern auch erlebt übrigens, also ich habe es ganz gut nachvollziehend.

00:20:41: Aber unabhängig davon, meine Frage hier ist, was meinst du, wäre so ein konkrete Ansatzpunkt jetzt

00:20:51: für eine Lehrkraft, die das hier hört und sich fragt, ja, wie mache ich jetzt damit weiter? Wie

00:20:55: kann ich das in meinen Alltag einbinden? Also zunächst mal wird ja immer damit argumentiert,

00:21:04: dass das nicht genug Zeit ist und so weiter, aber ich glaube, es ist immer eine Entscheidung,

00:21:11: die man treffen muss und sagen muss, ich versuche das jetzt ganz einfach mal und ich

00:21:17: lass mich anregen. Aber ein zweiter Punkt ist viel von Medien und von Methoden, immer die Rede und

00:21:23: so weiter ist ja auch alles sehr wichtig. Für mich ganz, ganz wichtig ist im Zusammenhang mit

00:21:30: Literaturvermittlungen ist es der spielerische Aspekt. Das heißt also, ich habe früher auch

00:21:36: Literaturkurse gegeben und viel Theater gespielt und die Faszination, die da entstanden ist,

00:21:44: da haben wir uns einfach nur Texte genommen gelesen und gesagt so, was instimieren wir jetzt und

00:21:49: das müssen nicht unbedingt dramatische Texte gewesen sein, das könnten auch Hosatexte gewesen

00:21:53: sein, die man dann zu dramatischen Texten gemacht hat oder so. Das passiert ja viel,

00:21:58: das Romane auf der Bühne gezeigt werden. Also wenn man es schafft sozusagen diese spielerische

00:22:05: Momente, diese Freude am Spiel irgendwie mit hinein zu bekommen in den Unterricht,

00:22:11: dann ist das sehr gut, glaube ich. Ja, das gilt natürlich nicht nur für Gegenwartssiteratur.

00:22:17: Ich vermute nicht für alle Aspekte des Lehrends, aber gerade bei vielleicht

00:22:22: üblicherweise sperrigeren Themen, die man so auf dem Kopf hat, ist das natürlich ein sehr

00:22:27: wertvoller Hinweis. Clemens, Dankeschön für diesen intensiven kurzen Exkurs gleichzeitig in

00:22:35: diese Thematik und für alle, die jetzt mehr wollen, natürlich die Einladung sich, die Ausgabe

00:22:39: zu Gummite zu führen, Praxisdeutsch zum Thema Gegenwart Romane. Ja, ich danke auch Christian. Das

00:22:45: war ein sehr anregendes Gespräch und ich habe mich gefreut, dass ich das führen durfte mit dir.

00:22:52: Das war "Einfach unterrichten", der Podcast von Friedrich Plus aus dem Friedrichverlag.

00:23:02: Wir bringen innovativen Unterricht für Lehrkräfte auf den Punkt.