Deutsch: Kurz und knapp - Kurzprosa

00:00:00: Einfach unterrichten der Podcast von Friedrich Plus aus dem Friedrich Verlag. Wir bringen

00:00:10: innovativen Unterricht für Lehrkräfte auf den Punkt. Herzlich willkommen beim Podcast einfach

00:00:17: unterrichten vom Friedrich Verlag mit Veronica Obermeier vom Institut für Digitales Lernen.

00:00:22: Bei uns steht heute das Thema Kurzbrusa im Mittelpunkt. Dazu gibt es auch eine Ausgabe von

00:00:28: Deutsch 5 bis 10 und die Herausgeberin Jana Mikota von der Universität Ziegen ist heute mein Gast

00:00:35: in diesem Podcast. Hallo Jana, schön dich da zu haben. Ja, hallo, schön, dass ich hier sein darf.

00:00:40: Kurzbrusa begegnet uns in jeder Jahrgangsstufe und in ganz vielen Formen. Also du hast da mal

00:00:46: aufgelistet als Schwank, Anekdote, Witz, Kalendergeschichte, Fabel, Parabel, Sage, Legende,

00:00:53: Märchen, Kurzgeschichten sowie Kürzestgeschichten. Das ist ja echt eine ganze Menge und wir kommen

00:01:01: ja im Klassenzimmer immer dazu, dass wir dann die Vorschläge aus den Büchern haben, aber oft

00:01:06: gern auch mal was Neues machen möchten. Passiert denn da momentan viel in der Forschung mit neuen

00:01:11: Impulsen? Also in der Forschung ist es tatsächlich weniger. Das hat mich überrascht, dass ich das

00:01:16: Heft angenommen habe. Also ich hatte ein Seminar im letzten Sommersemester zu Kurzgeschichten

00:01:21: gemacht und das hat den Studierenden glaube ich auch viel Freude gemacht, weil sie mussten

00:01:26: nur kurze Texte lesen und nicht ganze Bücher wie sonst. Und wir haben auch ganz viel didaktisches

00:01:31: Material versucht auch daran zu erarbeiten. Haben aber festgestellt, dass es eben wenig in der

00:01:36: Forschung gibt. Also vor allem für Kurzgeschichten, die für jüngere Leser*innen sind. Also fünftes

00:01:41: bis zehntes Schuljahr, die fernab der, was schon kanonisierten Kurzgeschichten sind, die Nachkriegs-

00:01:47: Kurzgeschichte ist ja nach wie vor sehr beliebt in der Schule. Die kannten die Studierenden auch und

00:01:52: dann habe ich aber versucht, eben mit den anderen Kurzgeschichten zu lesen und die Chancen von

00:01:57: Kurzgeschichten für den Unterricht zu entfalten, zu diskutieren. Und so kam das Heft eigentlich

00:02:03: auch zustande, weil die eine der Herausgeber*innen der Reihe, ich weiß gar nicht, wie man das genau

00:02:09: nennt, hat mich dann gefragt, ob man nicht etwas zu kurz und kürzes Geschichten machen könnte. Und

00:02:15: zwar wirklich zu geschriebenen Kurz und nicht zu Digitalen oder die im Internet in irgendwelchen

00:02:20: diversen Voran zu finden sind, sondern wirklich in Printmedien. Deine Beobachtung deckt sich auch

00:02:26: mit dem, was ich so erlebe, wenn wir Kurzgeschichten gerade so in der 7. bis 9. oder 10. Klasse behandeln,

00:02:32: sind häufig wirklich die kanonisierten Geschichten, die aber auch häufig sehr weit weg sind von der

00:02:38: Lebenswelt unserer Leser*innen und Leser. Und wenn man da Neues sucht, dann findet man eigentlich

00:02:44: keine wirklich guten Impulse. Darum bin ich sehr dankbar, dass wir heute darüber sprechen dürfen.

00:02:48: Und jetzt fangen wir auch mal an. Die Kurz- und Kürzestgeschichte. Was muss ich denn als Lehrkraft

00:02:54: eigentlich über diese beiden Formen wissen? Man kann sich mit der Geschichte, der Kurzgeschichte

00:03:00: auseinandersetzen. Man kann sozusagen in die 20er, 30er Jahre hineingehen. Wir können aber auch

00:03:06: nach, in die 40er, also nach dem Zweiten Weltkrieg, da kam ja die sogenannte Schurzstory nach Westdeutschland

00:03:14: und wurde entdeckt, wurde auch von Deutschsprachigen Autor*innen geschrieben. Und man kann das also

00:03:20: historisch entfalten. Wir können uns aber auch mit dem Gegenstand beschäftigen und überlegen,

00:03:24: was zeichnet diesen Gegenstand aus? Und da wird das natürlich ganz spannend. Es ist eine Alltagsnähe,

00:03:30: die wir finden. Die finden wir auch in den aktuellen Kurzgeschichten für Jugendliche Leser*innen,

00:03:36: weil in modernen Erzähltechniken spielen sich dort wieder. Das heißt, die Schüler*innen werden

00:03:41: eben auch in den kurzen Texten auch angeregt, sich mit neuen Erzähltechniken auseinanderzusetzen.

00:03:47: Dazu gehört auch eine bedichtete Sprache. Das heißt, Schüler*innen lernen auch eine andere

00:03:53: Sprache kennen. Sie erfahren eben, dass zwischen den Zahlen ganz viel zu entdecken gilt. Es ist

00:03:59: der unmittelbare Anfang, also eine Kurzgeschichte beginnt und endet auch offen. Das heißt, wir

00:04:05: müssen auch über Unabschließbarkeit von Texten sprechen mit den Schüler*innen und die Konzentration

00:04:10: auf ein bestimmtes Ereignis mit wenigen Figuren. Und diese Aspekte, die ich genannt habe oder Merkmale

00:04:17: der Kurzgeschichte zeigen ja auch nicht nur, dass Kurzgeschichten kurz sind, sondern dass sie

00:04:22: möglicherweise auch für Schüler*innen gut geeignet sind, die nicht so gut lesen. Also du hast gerade

00:04:27: als Merkmale genannt, die Lebenswelt nähe, sozusagen für unsere heutigen Leser*innen und

00:04:33: Leser*innen eine verdichtete Sprache, die wir sehr gut untersuchen können. Unmittelbarer Beginn

00:04:38: und auch oft ein offenes Ende. Und dass die Kurzgeschichte eben ein Ereignis und wenige

00:04:44: Figuren fokussiert. Was ist dann die kürzeste Geschichte? Die kürzeste Geschichte ist noch

00:04:49: kürzer, könnte ich jetzt sagen. Also das sind wirklich nur ganz wenig Zahlen und es gibt noch

00:04:54: nicht mal wirklich eine Definition in der Forschung. Zumindest habe ich keine entdeckt. Das sind nur

00:04:59: ganz, ganz wenig Zahlen. Ich habe mir das, also ich habe mir das Bayerianisch angeguckt und es sind

00:05:04: so Gedanken, die aufblitzen. Gedanken irritieren der Momente, die aufblitzen, die nicht aufgelöst

00:05:10: werden. Also jemand kommt nach Hause und das Feuer ist an und dann kriegt man sofort ja warum ist

00:05:16: das Feuer an und dann spielt das Kopfgino mit. Es gibt kurz kürze Geschichten in der erwachsenen

00:05:21: Literatur. Da ist die Überschrift, also der Titel der Kurzgeschichte, sagt eigentlich, er öffnet

00:05:26: auch ein Kopfgino und dann kommen nur drei Zeilen. Die Frau geht Schuhe einkaufen. Sie bezahlt Schuhe,

00:05:32: Punkt. Aber der Titel sagt etwas anderes und dann hat man sofort so einen Kopfgino. Und das ist

00:05:38: die kürzeste Geschichte. Ganz wenig Zeilen in ein Ereignis, das irritieren kann, das aber eben

00:05:45: auch nicht irritieren kann, das aus dem Alter genommen ist. Und dann muss man überlegen, wie

00:05:51: geht man damit um? Das klingt jetzt schon sehr attraktiv für Vertretungsgestunden. Ich glaube,

00:05:56: werde ich mir ein paar so Geschichten zulegen und die dabei haben für den Fall des Falles.

00:06:01: Ja, also man kann so toll, also mit den Studierenden habe ich das ja gemacht und wir haben über eine

00:06:06: kürze Geschichte von Heinz Janisch. Die ist eigentlich für jüngere Kinder, aber wir haben fast

00:06:13: 90 Minuten darüber gesprochen. Die Sprache entdeckt, die Handlung versucht, die Wahrgestellung und das

00:06:20: war, also es hätte ich nicht gedacht. Jüngere Kinder ist gerade ein gutes Stichwort. Die Kurzgeschichte

00:06:27: ist ja ursprünglich überhaupt nicht für Kinder oder Jugendliche gewesen, richtig? Genau, es war

00:06:32: für Erwachsene. Also die Kurzgeschichten, die wir, also die kanonisierten, tradierten, die sind eben

00:06:38: auch nicht für Jugendliche werden, aber jetzt sozusagen als Schulleckdürer verwendet. Aber die

00:06:44: Kurzgeschichten für Kinder oder das, was wir als Kurzgeschichte verstehen mit den Merkmalen,

00:06:49: entstanden erst im Laufe der 60er/70er Jahre und markieren auch übrigens sehr schön die Veränderung

00:06:56: der Kinder- und Jugendliteratur. Inwiefern? Also die Kinder- und Jugendliteratur hat sich ja ge-

00:07:00: verändert, was thematisch betrifft, was idealistisch betrifft, ästhetisch und das markiert auch die

00:07:06: Kurzgeschichte. Also es gibt die Kurzgeschichte von oder die Kurzgeschichten-Sammlung, die

00:07:10: grauen und die grünen Felder oder grüne und graue Felder von Ursula Wölfel und da kann man sehr

00:07:15: schön erkennen, wie plötzlich in die Kinderliteratur auch Probleme Eingang finden, die eben aus der

00:07:23: Alltagswelt der Kinder sind, die aber bis dahin in der Kinder- und Jugendliteratur eine untergeordnete

00:07:28: Rolle spielten. Also Arbeitslosigkeit beispielsweise. Und das ist ganz spannend, wie dann die Kurzgeschichte

00:07:34: sozusagen diese Themen aufgenommen hat. Und dann hat sie sich weiterentwickelt, weil Autor*innen

00:07:41: sie auch, glaube ich, gerne schreiben. Es ist nur schade, dass es in den Verladen nicht so ein

00:07:45: beliebtes Genre ist. Oder also Antologien sind wahrscheinlich verkaufen sich nicht so gut.

00:07:53: Ich weiß es nicht. Aber ich habe beobachtet, dass mittlerweile immer mehr kürzere Texte

00:07:58: doch auf den Markt kommen. Und manche sind auch für den Schulunterricht gar nicht geeignet.

00:08:03: Also das war für das Heft auch deutlich. Ich wollte das von Eva Rottmann nehmen,

00:08:07: dieses fucking fucking fucking schön oder ähnlich wie es heißt. Und das fand ich ganz

00:08:13: spannend. Da geht es um Sexualität und die Entdeckung von Sexualität, Adolescence,

00:08:17: die verschiedenen Formen von Sexualität. Und ich habe gedacht, das ist wunderbar für Jugendliche.

00:08:21: Also es sollte wirklich in jeder Schul- und Klassenbibliothek vorrätig sein, diese Sammlung.

00:08:26: Ich als Lehrer, also ich würde mich das nie, also ich würde das noch nicht mal mit Studierenden

00:08:30: besprechen, weil ich denke, das ist so nah sparklich an der Welt der Jugendlichen,

00:08:35: auch thematisch über homosexuelle Beziehung. Erste Küste, das alles wird dort auch,

00:08:40: finde ich, also Eva Rottmann an der Schwache, die ist nah an den Jugendlichen. Das finde ich

00:08:44: schon faszinierend. Auch auch sehr verdichtet, aber gleichzeitig auch irritierend. Ich würde es

00:08:49: nicht wagen, aber für Jugendliche ist es eines der Bücher, glaube ich, dass die lesen sollten.

00:08:54: Also schon mal ein Tipp für die Schulbibliothek. Ich würde ganz am Ende gerne noch ein paar

00:08:58: Buchempfehlungen oder Sammlungsempfehlungen von dir bekommen. Aber jetzt erst mal zum

00:09:03: konkreten Einsatz im Unterricht. Was macht denn die Kurzgeschichten oder

00:09:09: Kurzgeschichten, so Gewinn bringen für den Unterricht? Ein paar Sachen sind angeklungen,

00:09:13: vielleicht kannst du mir auch mal uns gleich ein paar Impulse geben, wie man das sozusagen

00:09:19: wirklich in der Praxis einsetzen könnte. Die Kurzgeschichte enthält ja vieles, was Literatur

00:09:24: ist, also Unabschließbarkeit, Mehrdeutigkeit damit einhergehen, eine literarische Sprache,

00:09:31: stylistische Mittel und so weiter. Aber auch so in der Kürze. Und das ist natürlich für Jugendliche,

00:09:38: die immer weniger lesen, die abgelenkt sind durch andere Medien auch eine Chance, sie zum Lesen

00:09:45: zu bringen, um einfach zu zeigen, was Literatur kann. Das heißt, man kann das, was Spinner mit

00:09:50: den elf Aspekten meint, dort an den Kurzgeschichten sehr schön arbeiten. Man kann auch wunderbar

00:09:57: Figuren besprechen, man kann aber eben auch ins literarische Gespräch, man kann den Jugendlichen

00:10:03: die Kurzgeschichte verteilen, sie können sie lesen und dann kann man anfangen mit ihnen zu sprechen.

00:10:09: Die Kürzesgeschichten eignen sich zum Beispiel zum Philosophieren, weil dort eben Begriffe

00:10:13: auftauchen wie Heimat zu Hause. Wir werden angerissen, es gibt eben keine, also es kann ja auf manche

00:10:19: Fragen gibt es einfach auch keine Antwort, was es Heimat ist ja sehr individuell.

00:10:23: Das heißt, selbst Schülerinnen hoff ich oder denke ich, die bislang vielleicht

00:10:29: wenig sich im Deutschunterricht beteiligt haben, weil sie Angst haben, dass sie das

00:10:32: Falsche sagen, dass sie ja vielleicht auch über Literatur nicht sprechen können,

00:10:37: bekommen so eine Chance sich zu äußern.

00:10:39: Dieses philosophische Gespräch, das du gerade angesprochen hast, kannst du mir

00:10:43: ganz kurz erklären, wie das im Unterricht sozusagen umgesetzt werden würde?

00:10:46: Das würde mit ganz vielen Fragen umgesetzt.

00:10:49: Man liest das und dann beginnt man auch Fragen zu stellen, die sehr offen formuliert sind.

00:10:55: Also es sind jetzt keine Fragen, die geschlossen sind.

00:10:57: Es sind tatsächlich keine Verständnisfragen.

00:11:00: Was hat jetzt Figu X Y gesagt, sondern es geht wirklich darum, dass man

00:11:05: mit den Kindern in ein Gespräch kommt, dass man mit den Kindern

00:11:11: letztendlich zum Thema Heimat sich austauscht.

00:11:15: Genau zum Heimat, sich austauscht die Gedanken, also das Selbstständige Denken.

00:11:20: Also ich glaube, das ist auch das Selbstständige Denken, was mir so wichtig ist,

00:11:23: dass man nicht das Gefühl habe, ich muss das sagen, was alle denken oder was man

00:11:28: glaubt, dass alle denken.

00:11:30: Also Studierenden fragen mich immer, was wollen Sie hören?

00:11:33: Ja, oder eben, was die Lehrkraft hören will ich.

00:11:35: Ich habe es mir auch gerade gedacht.

00:11:36: Das wollte ich so nicht sagen.

00:11:38: Aber also Studierende fragen mich auch mal, was möchten Sie hören?

00:11:41: Und dann sage ich ja, ich möchte aber hören, was Sie denken und nicht was, was ich.

00:11:44: Ich weiß ja, was ich denke und das und das kann man sehr schön.

00:11:48: Und dann fördert es natürlich also nicht nur das Selbstständige Denken und die

00:11:51: Entfaltung der Kreativität und auch die Sprachentwicklung, weil die Kinder lernen

00:11:56: plötzlich Gedanken zu formulieren.

00:11:58: Und wenn man, wenn man Kinder hat, denen vielleicht die Worte fehlen, weil das

00:12:03: beobachten wir auch immer mehr, dass Kinder auch die nicht-migrantischen Hintergrund,

00:12:07: die nicht Deutsch als Herkunftssprache haben, also Kinder auch mit Deutsch als

00:12:13: Herkunftssprache haben oftmals eben auch einen reduzierten Wortschatz.

00:12:16: Das heißt, ihnen fehlt die Möglichkeit, sich zu artikulieren.

00:12:20: Und ich glaube in so einem Gespräch, dass das nicht darauf hinausläuft richtig oder

00:12:25: falsch, sondern einsprachlich zu.

00:12:27: Also es ist auch kein Labern, das hört sich immer so an, als würde man labern.

00:12:31: Aber man labert nicht, sondern es geht dann darum, dass man tatsächlich auch seine

00:12:35: Sprache bindet, nach Wörtern sucht, man kann ja auch als Lehrkraft

00:12:41: den Kindern auch Wortschatzkarten hinlegen, wenn man weiß ja, welche Schüler

00:12:45: ihnen Wortarm sind, Wortweich sind, um sie zu unterstützen, nicht zu depimieren.

00:12:50: Und man beobachtet das ja in literarischen Gesprächen, in so oder

00:12:55: auch in Vorlesegesprächen mit jüngeren Kindern, sehr häufig, dass dann eben auch

00:12:59: Kinder zu Wort sich melden, die bislang wenig gesagt haben.

00:13:03: Und deswegen finde ich dieses Sprechen über Literatur.

00:13:06: Weil Literatur löst ja in uns allen was aus.

00:13:10: Das ist ja, das sind ja auch Texte, die wir für das Leseheft, also in dem Deutschheft

00:13:14: aus oder in diesem der Zeitschrift ausgesucht haben, ja auch Texte, die sehr

00:13:18: viel auslösen, also die nicht nur ein Kopfkino auslöseln, auch viele

00:13:23: existenzielle Fragen uns noch mal stellen, wie denke ich darüber nach?

00:13:27: Und das ist natürlich etwas, was Kinder oder Jugendliche oder Schüler*innen in Zeiten

00:13:33: diesen sehr brauchen, sodass es selbstständige Gedanken, reflektierende denken.

00:13:38: Ich fand das ganz toll.

00:13:39: Ihr habt auch ein Modell zu einer Geschichte von Anne Frank, wo es um Freundschaft geht.

00:13:44: An der anderen Stelle geht es eben um Heimat.

00:13:46: Ich habe so den Eindruck, diese Kurzgeschichten können sowohl

00:13:49: Impuls für ein Thema sein, als auch schon Sprachhilfe eigentlich.

00:13:54: Weil also ja, sie können also sie können sozusagen in ein Thema einleiten.

00:13:58: Mir war die Kurzgeschichte von Anne Frank sehr wichtig.

00:14:02: Also weil ich, also ich habe wirklich gesucht und ich hatte, also deswegen ist das

00:14:05: Leserheft, glaube ich, auch entstanden, weil ich dann viel zu viele Kurzgeschichten

00:14:09: hatte und gedacht habe, oh, die möchte ich noch und dann hat der Grundlagenbeitrag

00:14:12: auch noch Kurzgeschichten tatische Redaktion schon ein bisschen leid.

00:14:16: Mir war aber Anne Frank, weil Asin, den ich bekannt, die Kurzgeschichten, also man

00:14:20: weiß, dass Anne Frank das Tagebuch geschämert, wobei ich immer mehr merke, dass

00:14:24: auch Jugendlichen Anne Frank nicht mehr so bekannt ist, wie sie sein sollte.

00:14:28: Und dann hat sie ja sehr literarische Texte geschrieben.

00:14:31: Ich habe nicht nur das Hinterhaus beschrieben, sondern sie hat sich

00:14:34: der viele Gedanken gemacht und die Geschichte, die wir ausgesucht haben,

00:14:37: da geht es auch um Glück.

00:14:39: Also wann empfindet man Glück?

00:14:40: Und ich, das fand ich so schön, als ich schreibt, ich empfand Glück, als ich nur

00:14:44: aus dem Fenster geschaut habe oder als ich in den Himmel geschaut habe und das

00:14:48: entfaltet sie und dann habe ich auch überlegt, dass man einfach selber auch

00:14:53: nachdenken kann, wann man geht es mir gut, wann empfinde und dann darüber sprechen

00:14:57: und dann sich Anne Frank zu nähern.

00:14:59: Also man lernt sozusagen Anne Frank von hinten kennen als Schriftstellerin und

00:15:05: nicht, dass jemand, der ermordet wurde, also der in Vernichtungslage ermordet wurde

00:15:11: und das das Gesicht des Shoah letztendlich gilt.

00:15:14: Und das war mir wichtig, dass man sozusagen Jugend, also Schüler*innen an die Thematik

00:15:19: NS-Zeits Shoah anders heran führt.

00:15:22: Das eröffnete auch noch mal ganz neue Möglichkeiten.

00:15:27: Wir können ja nicht nur Themen damit aufmachen und unsere Lernenden da heran

00:15:33: führen, sondern auch ihnen eigentlich ein ganz neues Text Wissen auch vermitteln,

00:15:38: weil es ja so viele unterschiedliche Formen gibt und so viel Bedeutungsoffenheit

00:15:43: auch im Umgang mit diesem Kurzgeschicht.

00:15:46: Wir hatten jetzt schon viele Impulse zum

00:15:48: Nachdenken über Heimat oder über eben geschichtliche Ereignisse.

00:15:53: Die Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler hatten wir jetzt nur kurz angerissen.

00:15:59: Da gibt es auch ein schönes Modell, das mir auch ein toller Impuls war für solche

00:16:03: Kurzgeschichten und zwar an und an.

00:16:07: Kannst du kurz erklären, was da sozusagen auch an der

00:16:10: terroristische Arbeit möglich ist mit den verschiedenen Figuren?

00:16:13: Genau, das ist ja die Kurzgeschichte von Nils Moll.

00:16:17: Und Nils Moll ist ja jemand, der versucht sehr nah an der Alltagswelt der Kinder zu

00:16:22: oder Jugendlichen zu sein und genau das nimmt er.

00:16:25: Und es ist ja auch die Kurzgeschichte über das kindliche Ich, das mit seinem

00:16:29: Erwachsenen Ich zusammenspricht.

00:16:31: Also, was würde man sozusagen auch seinem Erwachsenen Ich hinschauen?

00:16:36: Und dann gibt es ja im Laufe der Geschichte werden viele Hinweise gelegt hat, ob sich

00:16:39: das bei der Frau wirklich um das Erwachsene nicht handelt oder eben nicht.

00:16:43: Dass man Gedanken nahmen kennt.

00:16:45: Und da kann man sich auf so eine Spurensuche auch begegnen.

00:16:49: Dass man letztendlich auch so Spurensuche genaues lesen.

00:16:53: Das hatten wir auch noch gar nicht.

00:16:54: Also das fordert Nils Moll jetzt nicht heraus, aber da sind ja Fragen.

00:16:59: Es ist eine Erscheinung aus der Zukunft, eine Zeitreisende, eine Projektion.

00:17:04: Also man kann über diesen Text auch in dieser also nicht nur die Figurenanalyse, sondern

00:17:09: eben auch den Text so ergründen und genau lesen.

00:17:12: Und da kommt es dann auch zu einer Leseförderung, die uns die Kurz- und

00:17:16: Selbstgeschichten bieten, auch wenn unsere Schüler*innen da jetzt nicht so viel auf

00:17:21: einmal lesen müssen. Das fand ich auch sehr charmant.

00:17:24: Ja, ich glaube auch, dass es Leseförderung ist, weil ich glaube immer noch.

00:17:28: Und da bin ich vielleicht naiv.

00:17:29: Aber ich glaube, dass sich das immer noch lohnt, Literatur zu lesen.

00:17:34: Trotz der vielen neuen Medien, die wir haben und trotz der Verlockung, die uns die

00:17:38: ganzen sozialen Medien bieten, bekommen die Kinder Jugendliche, wenn sie selber lesen,

00:17:45: etwas mit, was sie in den ganzen sozialen Medien nicht mitbekommen.

00:17:48: Und da ist meine Hoffnung, dass das dann über die Kurzgeschichte, dass sie diese

00:17:51: Erfahrungen machen, dass dort eben auch andere Fragen gestellt werden.

00:17:55: Auch mutigere Fragen vielleicht, die sie dann in den Reals und wie das alles heißt

00:17:59: in den sozialen Medien eben nicht erfahren.

00:18:02: Zumindest nicht in dieser Tiefe.

00:18:04: Und dafür bedanke ich mich schon mal, weil das meinem eigenen Unterricht auch wirklich

00:18:10: springen wird und möchte jetzt noch mal auf deine Sammlung verweisen.

00:18:14: Am Ende der Ausgabe empfiehlst du ja noch ein paar Antologien.

00:18:18: Hast du denn einen großen Tipp?

00:18:20: Welches Buch sollte ich mir vielleicht am besten

00:18:22: zulegen, wenn ich in den Jahrgangstufen fünf bis zehn gerne kurz und kürzest

00:18:26: Geschichten unterrichten möchte?

00:18:28: Also zum Unterrichten ist, also ich fand ja Heinz Janisch toll.

00:18:32: Man hat immer das Gefühl, es ist ein Kinder.

00:18:35: Für Grundschule ist es, finde ich, nicht.

00:18:38: Da bietet es sich ganz ganz viel.

00:18:40: Ähnlich ging es mir auch mit Sascha Stanisic.

00:18:42: Das ist ja auch eher für Jüngere.

00:18:44: Das ist ja als Vorlesebuch konzipiert.

00:18:45: Aber da fand ich die, die mit der Mehrsprachigkeit halt auch ganz spannend.

00:18:49: Es ist ja nicht eine Fantasiesprache, die dort teilweise auftritt, teilweise auch nicht.

00:18:54: Und dass man eben darüber sprengen kann.

00:18:56: Dann gibt es eben also, was ich auch ganz toll fand, war die Antologie.

00:19:00: Wir tanzen schon gern allein.

00:19:01: Da dreht sich das um Demokratie und dort interpretieren eben verschiedene Künstler

00:19:06: in die Frage der Demokratie.

00:19:08: Und es ist nicht so didaktisch, wie sich das jetzt anhört.

00:19:11: Es sind wirklich auch literarische Texte dabei.

00:19:14: Aber auch da muss man bei den Kurzgeschichten, bei den Antologien.

00:19:17: Wenn sie sich um Themenblöcke sind sie manchmal eben stark thematisch.

00:19:21: Was fehlt und das tut das finde ich sehr schade.

00:19:24: Da erhoffe ich mir, dass jetzt einfach mehr kommt sind migrantische Stimmen.

00:19:28: Also da bewegt sich ja schon etwas in der erzählenden Literatur.

00:19:32: In den Großformen, bei den Romanen, Jugend-Humanen in der Lyrik und in der Kurzprosa noch zu wenig.

00:19:39: Da hatte ich ja die Sammlung.

00:19:42: Die Welt ist mein Zuhause-Geschichten von hier und anderswo.

00:19:45: Das fand ich einen schönen Ansatz, dass man einfach Menschen aus unterschiedlichen

00:19:49: Erkunftsländern über ihr, also über bestimmte Erlebnisse schreiben lässt.

00:19:54: Und ich denke, das sind Geschichten, die wir brauchen.

00:19:56: Ich danke dir.

00:19:57: Dieser Wunsch, dass noch mehr migrantische Stimmen in die Kurzprosa

00:20:02: Richtung gehen und uns da neue Geschichten vermitteln.

00:20:06: Den kann ich mich nur anschließen.

00:20:08: Also das wäre sehr schön, weil ich glaube wirklich, dass das für alle sehr

00:20:11: gewinnbringend wäre.

00:20:13: Ebenso gewinnbringend war das Gespräch mit dir für mich.

00:20:16: Ich danke dir sehr und wünsche dir alles Gute.

00:20:19: Ich danke aber auch für die Einladung und für die Geduld, mir zuzuhören.

00:20:25: Das war "Einfach unterrichten".

00:20:30: Der Podcast von Friedrich plus aus dem Friedrich Verlag.

00:20:34: Wir bringen innovativen Unterricht für Lehrkräfte auf den Punkt.