Englisch: Visions of the future/ Language of hope: There's no need for doom & gloom!

00:00:00: Einfach unterrichten. Der Podcast von Friedrich Plus aus dem Friedrichverlag. Wir bringen

00:00:10: innovativen Unterricht Verlehrkräfte auf den Punkt. Herzlich willkommen beim Podcast Einfach

00:00:17: Unterrichten vom Friedrich Verlag. Heute geht es um Language of Hope and Advocacy im Englisch

00:00:23: Unterricht. Mein Name ist Veronica Obermeuer vom Institut für Digitales Lernen und ich

00:00:29: spreche mit den beiden Herausgebenen der Ausgabe Language of Hope and Advocacy. Karola Surkamp und

00:00:35: Ricardo Röhmhild. Die beiden sind Didaktikprofessorin und Professor, Karola an der Universität

00:00:40: Regensburg und Ricardo an der Universität Passau. Herzlich willkommen ihr beiden.

00:00:45: Vielen Dank. Hallo. Man könnte ja momentan den Eindruck haben, dass Fehler der Dystopien,

00:00:50: die wir im Englisch Unterricht so besprechen, zu unserer Realität geworden sind. Gewaltvolle

00:00:55: Konflikte, Klimawandel, Naturkatastrophen, Inflationen, überall ist Krise. Ist es da nicht

00:01:02: ein wenig weltfremd oder sogar naiv, eine Sprache der Hoffnung zum Unterrichtsgegenstand zu machen?

00:01:07: Dankeschön. Das ist eine sehr, sehr gute Frage. Denn diese Krisen, diese Verzweiflung,

00:01:14: diese Wut sehen wir auch. Vielleicht hilft es dann aber darüber nachzudenken, was meinen wir nicht,

00:01:20: wenn wir von Hoffnung im Kontext von Fremdsprachenunterricht sprechen. Wir meinen nicht passiven

00:01:26: Hoffnung. Das ist ein Hoffen darauf, dass es in der Englischklausur die beste Note gibt,

00:01:30: obwohl ich dafür nicht gelernt habe. Das ist idealistische Träumerei, das ist Wunschdenken.

00:01:35: Das meinen wir nicht. Wir meinen britische oder radikale Hoffnung. Dabei geht es darum,

00:01:42: den Status quo zu identifizieren, den Status quo zu kritisieren und den Status quo zu transformieren.

00:01:49: Hier wird auch klar, dass diese negativen Emotionen, diese Empfindung von Krise in

00:01:56: einer Sprachredagogik der Hoffnung eine ganz wichtige Rolle spielen. Sie gehören dazu,

00:02:01: sind oft Ausgangspunkt einer Art enttäuschten Hoffnung. Enttäuschung, Wut, Verzweiflung, Krise,

00:02:08: all das kann dann als Antriebsfeder für die Suche nach einer besseren Hoffnung dienen.

00:02:13: Und ein anderer Gedanke ist dabei auch sehr hilfreich, der von Corinne Pelluchon und

00:02:18: anderen Wissenschaftlerinnen im Kontext Hoffnung gedacht wird. Pelluchon unterscheidet im französischen

00:02:24: zwischen Espoir und Esperance beides Hoffnung auf Deutsch. Espoir ist dabei aber eher eine

00:02:31: Einstellung in Haltung, ein Mindset. Das hat viel mit Optimismus zu tun und ja auch mit Idealismus.

00:02:37: Aber Esperance auf der anderen Seite beschreibt eine Fähigkeit, ein Skill. Das ist Hoffnung als

00:02:44: Fähigkeit. Hoffnung ist etwas, was man kultivieren kann, was man pflegen kann, was man ausüben kann.

00:02:50: Das ist etwas, was man lernen kann und wofür wir als Lehrkräfte auch unterrichten können.

00:02:55: Und um das auf den Unterricht zu übertragen hilft ein Dreischritt. Laut Cliff Snyder sind

00:03:01: zentrale Komponenten von Hoffnung, das Goals Thinking, das Pathway Thinking und das Agency

00:03:07: Thinking. Goals Thinking bedeutet, dass unsere Lernenden und wir auch Visionen einer besseren,

00:03:13: nachhaltigeren, gerechteren Zukunft brauchen. Eine bessere Zukunft ist aber gar nicht so

00:03:18: einfach vorzustellen, wenn die Lebensrealität eben keine Anhaltspunkte auch andere Möglichkeiten

00:03:23: bietet. Zweitens brauchen wir auch Pathway Thinking, nämlich die Fähigkeit, mögliche Wege,

00:03:29: also Pathways, zu diesen Zielen zu identifizieren. Denn ohne konkrete Schritte, unsere Ziele zu

00:03:36: erreichen bleibt hoffnungsvolle Pädagogik nur eine Anleitung zur idealistischen Träumerei.

00:03:41: Und drittens, das Agency Thinking ist ganz wichtig, denn wir müssen uns auch in die Lage versetzt

00:03:47: fühlen, tatsächlich zur Verbesserung der Situation beitragen zu können. Wir brauchen eine Art

00:03:52: Selbstwirksamkeitsempfinden als aktive Handlungstragende in dieser Welt für eine bessere Zukunft.

00:03:58: Ja, das ist ja eine richtige Neuausrichtung, die erst mal wir Lehrkräfte machen müssen,

00:04:03: also ein neues Mindset. Welche Skills, welche Kompetenzen muss ich denn da so oder darf

00:04:10: ich da in den Vordergrund stellen? Im Heft geht es dann weniger um die Kompetenzen der

00:04:14: Lehrkräfte, als um das, was Lernen da eigentlich brauchen, um hoffnungsvoll in die Zukunft schauen

00:04:20: zu können. Und zwar nicht passiv schauen, wie Ricardo das gerade erläutert hat, sondern sich

00:04:26: eben aktiv beteiligen. Es geht ganz viel um Partizipationsfähigkeit. Das wird ja heute im

00:04:32: Kontext zum Beispiel auch von Demokratie-Kompetenz diskutiert. Das ist eine wichtige Fähigkeit,

00:04:37: die ich brauche, um mich überhaupt einbringen zu können. Und wie alle Kompetenzen weit gefasst

00:04:42: sind, brauche ich Wissen, Fähigkeiten und Haltung. Und das Haltung entspricht gleich am ehesten dem,

00:04:49: was Ricardo gerade als Mindset beschrieben hat. Ich muss offen sein für neue positive Zukunfts-Visionen.

00:04:55: Ich muss auch daran glauben, dass es die gibt. Ich muss aber auch einen Wissen darüber haben,

00:05:00: was mögliche positive Visionen sind. Und ich muss die Fähigkeit haben, eben an deren Ausgestaltung

00:05:07: mitzuwirken. Und für den Englisch-Unterricht ist jetzt hier zentral, dass es um sprachliche,

00:05:12: kommunikative Fähigkeiten gibt. Also die brauche ich, um mit anderen mich überhaupt zu verständigen

00:05:17: über positive Zukunfts-Visionen, mich mit meinen eigenen Ideen einzubringen, mich zu positionieren,

00:05:25: aber dass eben hoffnungsvoll und die andere Sichtweise, die wir haben, es ja auch eine Fürsprache

00:05:31: entwickeln. Also auch Diskriminierung zum Beispiel zu erkennen und einzutreten und für andere zu

00:05:37: sprechen. Und da brauche ich eben auch in der Fremdsprache das denut notwendigen sprachlichen

00:05:43: Mittel. Und deswegen haben wir uns eben auf diesen sprachlichen Fokus, einen etwas anderen sprachlichen

00:05:49: Fokus konzentriert. Ich finde, da haben wir einen guten Anschluss zur Bildung für nachhaltige

00:05:53: Entwicklung, die ja häufig so ein großer Begriff ist. Und wir im Unterricht wissen gar nicht so

00:05:57: wirklich, ob man das jetzt so zum Konzept machen soll und wenn ja was. Das finde ich sehr schön.

00:06:03: Und auf der anderen Seite, ich finde, das wünschen wir unseren Jugendlichen auch, dass sie mit dem

00:06:08: Willen und auch der, wie soll ich sagen, dass sie auch denken, sie können etwas verändern, dass

00:06:15: sie das Bewusstsein haben, dass ja die Jugend häufig prägt. Man ist vielleicht noch Stürmer und

00:06:20: dränger und möchte die Welt verändern, ihnen dafür sprachliche Mittel zu geben, finde ich ganz

00:06:26: toll. Was, was meint ihr denn eigentlich mit Languages of Hope? Languages of Hope bezeichnet auf

00:06:33: der einen Seite eine Art und Weise zu sprechen, die an und für sich schon hoffnungsvoll ist. Das

00:06:40: kann hoffnungsvolles Vokabular sein, das kann aber auch die Art und Weise sein, wie wir über diesen

00:06:45: sprechen. Auf der anderen Seite, das ist, das ist relativ schwammig. Aber auf der anderen Seite

00:06:51: können wir mit Language of Advocacy, was ja ein zweiter Teil dieses Heftes auch ist,

00:06:57: ganz, ganz konkrete Aussagen dazu tätigen, wie diese Fürsprache aussieht. Da gibt es kommunikative

00:07:03: Strategien zu, wie zum Beispiel hohe Modalität. Das heißt nicht, du kannst etwas machen, nein,

00:07:09: du musst etwas machen, du musst etwas bewerten. Es ist direkte Ansprache. Für eine Language of

00:07:14: Advocacy gibt es also entsprechend ganz viele Möglichkeiten, die Regnant und konkret zu

00:07:20: charakterisieren, die wir im Basisartikel dieses Heftes ausgeführt haben. Und wir haben auch zum

00:07:26: Beispiel über verschiedene Zeitformen nachgedacht, wie kann ich überhaupt über die Zukunft sprechen?

00:07:31: Welche grammatikalischen Strukturen brauche ich da eigentlich im Englischen auch das eben geknüpft

00:07:37: immer daran, dass man Visionen, Zukunftsvisionen aushandelt gemeinsam. Aber es geht nicht nur um

00:07:43: diese reinen kommunikativen Kompetenzen, sondern zum Beispiel auch um Textmedienkompetenzen. Ich

00:07:48: muss ja auch erst mal wissen über mögliche positive Visionen erlangen. Und dafür werden

00:07:54: Texte gelesen, angeschaut, gehört. Und diese wichtigen textuellen Kompetenzen, auch Erschließungskompetenzen

00:08:01: braucht man auch, um überhaupt erst mal mitreden zu können. Deswegen ist es beides. Es ist sprachliches

00:08:07: Lernen, aber eben auch literarisch mediales Lernen. Wunderbar, wenn man das mit dieser Haltung der

00:08:12: Hoffnung, und zwar nicht der naiven Hoffnung verbindet, wie ihr es gerade erklärt habt. Und mir gefällt

00:08:19: auch das Bild gut, dass man Hoffnung trainieren kann wie ein Muskel. Wollen wir uns mal das Trainingsprogramm

00:08:25: anschauen, dass ihr in dieser Ausgabe für uns zusammengestellt habt? Es ist ja so, dass man

00:08:30: vielleicht jetzt denken könnte, na ja, dass das etwas für ältere Lerende, was kann man denn mit

00:08:34: jungen Lern dann auch hier schon machen, weil es ja schon auch herausfordernd sich anhört und auch

00:08:39: herausfordernd ist. Wir haben aber für alle Altersstufen in dem Heftunterrichtsvorschläge und

00:08:45: auch für die Stufe 5/6 schon die Arbeit mit einem Bilderbuch, wo es um Diskriminierung aufgrund

00:08:53: der, das Hauttons geht, nicht nur, also nicht der Hautfarbe, sondern Colourism, das Hauttons. Und

00:09:00: in diesem Bilderbuch, das kleine Mädchen, die Protagonisten, die wird alle möglichen Wörter

00:09:07: genannt, die diskriminierend sind und in der Geschichte selbst tritt niemand für sie ein. Und

00:09:13: der Vorschlag ist eben jetzt, dass man lernen dann auch auf einer, sag ich mal niedrigeren Sprachstufe

00:09:19: schon zeigt, wie man sprachlich eigentlich jetzt für andere eintreten kann, um auch gegen

00:09:24: Diskriminierung sich zu stellen und ganz klar auch zu signalisieren, was sprachlich erwünscht

00:09:32: ist und nie und was eben nicht erwünscht ist und diese diskriminierende Sprache eben zu vermeiden

00:09:36: anhand eines Bilderbuch. Und dann geht das weiter. Dann hat Ricardo hat sicherlich noch ein Beispiel

00:09:44: für die Mittelstufe. Genau und hier freuen wir uns einen Beitrag von Frau Gematz und Michael

00:09:49: Roge im Heft zu haben, zu Advocating for Children in Need. Denn eines von vier Kindern sowohl in

00:09:56: Deutschland als auch in Großbritannien gilt als Arm. Welche Folgen hat das? Was könnte man dann gegen

00:10:01: Kinderarmut tun? Denn immerhin wird der in der UN Kinderrechtskonvention auch in jedem Kind

00:10:07: das Recht auf förderliche Lebensumstände zugestanden. Und in diesem Unterrichtsbeitrag

00:10:13: entwickeln die Lernenden dann anhand von Faltstudien, Lösungsansätze,

00:10:17: sie visualisieren und präsentieren diese in einer Language of Advocacy. Dabei wird

00:10:23: unter anderem auf die Aktivität des Problemtrees zurückgegriffen. Bei der Lernde zunächst

00:10:29: die "Root Causes" von Kinderarmut benennen, ehe sie dann das Problem im Stamm des Baums

00:10:35: sozusagen genauer beschreiben und in der Baumkrone Effekte identifizieren, die dieses Problem mit

00:10:40: sich bringt. In einem zweiten Schritt stellen sie den Problemtree, dann einen Solutiontree

00:10:45: an die Seite, bei dem Lösungen für die vorher identifizierten Probleme verhandelt werden.

00:10:50: Zusammengefasst zeigt dieser Beitrag also, dass eine Hopful Language Pedagogy andockbar ist an ganz

00:10:57: konkrete globale Herausforderungen wie hier Kinderarmut, an Rahmenwerke, die existieren,

00:11:03: wie zum Beispiel die Kinderrechtskonvention und didaktische Ansätze, die wir kennen aus

00:11:08: unseren Bezugs- und Partnerdisziplinen, hier am Beispiel der Problem und Solution Trees aus der

00:11:14: Kinderrechtserziehung. Ich glaube, das dockt auf uns nicht gut an die Lebenswelt unserer Schülerinnen

00:11:19: und Schüler an, die ja häufig direkt nach dem Unterricht an der Bushaltestelle Situationen

00:11:24: erleben, in denen sie diese sprachlichen Mittel brauchen können, egal in welcher Sprache erst

00:11:28: mal, aber allein zu wissen, es gibt Strategien und es gibt Vokabular dafür, dass ich benutzen kann

00:11:34: und ich kann ein Problem erkennen und analysieren. Das sind unglaublich wichtige Kompetenzen, um

00:11:40: eben wahrscheinlich auch dieses Mindset, von dem ihr sprecht, auf die Dauer sozusagen zu

00:11:45: befördern und auszubilden. Was können wir mit der Oberstufe machen? Für die Oberstufe haben

00:11:50: wir einen Beitrag dabei, in ganz spannenden, surritorischen Strategien von Max von Blankenburg.

00:11:56: Ich habe vorhin auch nicht erwähnt, die Beitrag zu dem Bilderbuch war von Irene, oder ist von

00:12:00: Irene Heidt. Das wollen wir auch nicht unerwähnt lassen. Für die Oberstufe hat sich Max von

00:12:06: Blankenburg einer Rede von Roberta Metzola gewidmet, die Präsidentin des Europäischen

00:12:13: Parlaments, die in einer sehr hoffnungsvollen Rede über die Werte Europas gesprochen hat und

00:12:20: warum es wichtig ist, diese Werte in einem vereinten Europa aufrechtzuerhalten. Und das ist so ein

00:12:26: ganz gutes Beispiel, dass man an Modelltexten lernen kann, wie eigentlich jetzt im richtigen

00:12:32: Leben außerhalb der Schule, in der Lebenswelt, in diesem Fall eine Politikerin, welche Sprache

00:12:37: sie benutzt, um eben diese Hoffnung für ein vereintes Europa auszuführen und andere davon zu

00:12:44: überzeugen. Und in dem Unterrichtsbeispiel werden dann konkrete Strategien erst aus dieser Rede

00:12:50: herausgesucht. Das ist also wirklich lernen am Modelltext, um dann einen eigenen Text zu

00:12:57: erstellen, um zu sagen, wie man eben rhetorische Strategien einsetzen kann, um andere von einer

00:13:03: Idee zur Überzeugung und sie mitzunehmen, zu begeistern. Und das wird dann umgesetzt in

00:13:08: ein sogenanntes White Paper. Das heißt, wir haben auch neue Zielprodukte für den Englisch-Unterricht,

00:13:13: integriert, die vielleicht noch nicht so vertraut sind, lehrenden. Das ist im Prinzip so ein

00:13:19: bisschen zu verstehen, wie so eine Anleitung, wie man das eigentlich macht, sprachlich, wenn man

00:13:23: andere von einer guten Idee überzeugen möchte. Und in dem zweiten Beitrag für die Oberstufe

00:13:30: haben Karola und ich uns dem literarischen Lernen gewidmet. Wir benutzen hier die Short Story

00:13:37: Firewall, die sich dem Genre des Solarpunk zu schreiben lässt und die Lernen analysieren und

00:13:43: lernen hier genre-spezifische Merkmale für Solarpunk. Sie füllen Lehrstellen im literarischen

00:13:49: Text und beantworten Fragen wie, wie konnte es zu der in der Geschichte präsentierten Realität

00:13:55: überhaupt erst kommen. Uns setzen sich dabei kritisch mit dem Status quo der eigenen Lebenswelt

00:14:00: auseinander. Firewall ist eine Short Story, die die Geschichte von Los Angeles erzählt in einer

00:14:06: unbestimmte weit entfernten Zukunft, in der Waldbrände, genauso wie heute, die Metropole

00:14:13: bedrohen. Aber die Einwohnerinnen Los Angeles haben mithilfe technologischer Errungenschaften

00:14:20: eine Wasserkuppel um die Stadt gebaut. Eines Tages wird dann allerdings ein Riss in der

00:14:25: Kuppel entdeckt, gerade als sich ein besonders verheerendes Feuer der Stadt nähert. Und wir

00:14:31: werden jetzt nichts wollen, was in der Short Story passiert, aber in dem Beitrag sprechen wir

00:14:35: davon, dass wir diese Vision einer Zukunft nutzen in der Vieles, aber bei Weiten nicht alles besser

00:14:41: zu sein scheint als heute. Und dann, Caroline schon erzählt, neue Zielprodukte, hier nutzen wir die

00:14:47: Mystery Methode, die vielleicht aus der Geografie, aus den Sozialwissenschaften bekannt ist und aus den

00:14:52: sozialen Fächern, um auf dieses eingangs erwähnte Pathway-Thinking abzuziehen. Wir haben nämlich

00:14:59: mit der Geschichte eine Zukunftsrealität, die sie uns anbietet. Wir haben aber auch mit der

00:15:04: Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler im Jetzt, im Heute eine Jetzt-Realität. Aber wie kommen wir

00:15:10: von jetzt zu dieser Zukunftsrealität? Technologisch gesprochen, gesellschaftlich, politisch, aber eben

00:15:16: auch ökologisch. Und um das herauszufinden, das birgt enorm hohes Diskussionspotenzial und ist

00:15:22: deshalb für einen kommunikativen, literaturweisierten Englischunterricht hochgradig interessant. Wir

00:15:29: arbeiten hier also mit Texten und Genres, die Visionen einer besseren Zukunft anbieten,

00:15:34: die Stories of Hope and Transformation erzählen und nutzen dann Techniken des literarischen Lernens,

00:15:41: die wir alle schon kennen, wie das Föhn von Lehrstellen, um damit Unterricht für die Zukunft

00:15:46: zu machen. Das klingt super. Kannst du noch was zum Mystery Methode sagen? Ja, sehr gerne. Falls

00:15:51: es jemand noch nicht kennen sollte. Die Mystery Methode kenne ich persönlich aus dem Geografie

00:15:56: Unterricht. Man hat eine Situation A und einen Endpunkt B und dieser dazwischen existieren ganz

00:16:04: viele verschiedene Schritte, die aber unbekannt sind. Die sind den Schülerinnen und Schülern

00:16:08: unbekannt und gegebenenfalls aber auch der Lehrkraft unbekannt. Aber jetzt geht es darum,

00:16:13: den Weg von A nach B zu rekonstruieren. Dabei kann die Lehrkraft in einem differenzierten Unterricht

00:16:21: schon Material an die Hand stellen, die dann verschiedene Schritte abbilden. Das müssen

00:16:25: aber nicht alle Schritte sein und auch nicht alles Material, was angeboten werden muss,

00:16:30: wann den Schülerinnen und Schülern genutzt werden, um diese Reise zu rekonstruieren von A nach B.

00:16:36: Das ist extrem diskursiv und kommunikativ, weil pro Gruppe, wenn man das in Gruppenarbeit macht

00:16:43: oder pro Partnergruppe oder auch pro Einzelperson, ganz andere Lösungen herauskommen können. Man

00:16:50: muss eben diskutieren, welche von diesen angebotenen Lösungen macht am meisten Sinn.

00:16:54: Es klingt nach einer guten Methode, eine Klasse auch wirklich zum Sprechen miteinander bringen zu

00:17:00: können. Super, ein Film habt ihr auch noch in Petto, habe ich gesehen. Wir arbeiten auch mit

00:17:07: nicht-fictionalen Texten und einem Beitrag, den ich selber geschrieben habe, "how if we act now,

00:17:13: we can yet put it right", arbeitet die Lerngruppe dann mit dem Dokumentarfilm "Alive on our Planet" mit

00:17:21: von Sir David Attenborough und analysiert Erzählstrukturen und Argumentationsstrategien,

00:17:30: die in dieser Eco-Documentary in diesem Dokumentarfilm über den Klimawandel über Nachhaltigkeit genutzt

00:17:37: werden, um eine hoffnungsvolle Botschaft zu senden. Zumindest im letzten Drittel des Films,

00:17:43: denn auch wieder ohne Spoiler ist ein super guter Film. Wenn man sich die ersten zwei Drittel anschaut,

00:17:50: geht es stark darum, wie schlimm die Situation ist. Wir haben ganz am Anfang über Krisen gesprochen,

00:17:57: der Status quo, der wird dort richtig ausgebreitet. Aber im letzten Drittel passiert etwas musikalisch,

00:18:03: bildsprachlich, auch kommunikativ, verbalsprachlich, was die ganze Message des Films ins hoffnungsvolle

00:18:12: rückt, um dann auch zur Handlung aufzurufen. Gefällt mir sehr gut, das auch zu dekonstruieren,

00:18:18: weil auch das ist ja eine Narration, die wir aufnehmen können, die wir zerlegen können und

00:18:24: eben unsere Meinung dort bilden können. Gefällt mir gut. Habt ihr noch einen Tipp oder einen

00:18:31: Aufruf an die Kolleginnen und Kollegen da draußen, wenn es um euer Thema geht? Naja, wir können

00:18:38: zumindest sagen, wir haben ja viele Methoden jetzt schon angerissen und vielleicht ein bisschen Lust

00:18:45: darauf gemacht, auch mal methodisch sich das Heft anzuschauen. Wir haben aber auch noch eine ganz

00:18:48: spannende Methode im Fokus. Das ist jetzt kein Praxisartikel. Das gibt es ja bei der Zeitschrift immer,

00:18:53: dass eine Methode nochmal in den Blick genommen wird. Und hier hat Britta Freitag-Hilt die Methode

00:18:57: der Zukunftswerkstatt vorgestellt. Am Beispiel des Themas, wie man die eigene Schule sicherer und

00:19:05: ja, in Prinzip hoffnungsvoll so gestalten kann, dass sich alle wohl fühlen und wie man das im

00:19:12: Englischunterricht macht, wie man Ideen generiert, wie man untereinander Ideen aushandelt, wie man

00:19:17: ein Plan aufstellt, dass man das auch zur Umsetzung bringt. Also, das ist etwas, was man auch sehr

00:19:22: schön in Austauschprojekten machen kann, auch in virtuellen Austauschprojekten gemeinsam so eine

00:19:27: Zukunftswerkstatt zu planen und was sehr lernen und orientiert ist, weil die lernen dann eben mit

00:19:31: ihren eigenen Ideen hier zu Bord kommen können. Aber auch hier zu Bord kommen braucht es wieder

00:19:36: eine besondere Sprache für besondere kommunikative Mittel. Und das ist, glaube ich, eine schöne

00:19:42: Methode, die sich auf unterschiedliche Kontexte übertragen lässt, insofern glaube ich, dass das

00:19:47: heft insgesamt viele konkrete Beispiele liefert und viele Beispiele, die man eben gut wirklich

00:19:53: übertragen kann. Und wir hoffen, dass es viele Interessierte Lesende findet und sind auch dankbar

00:19:58: für Rückmeldungen, für Feedback. Wenn Lehrende etwas ausprobiert haben von unseren Vorschlägen,

00:20:02: würden wir uns freuen, Überrückmeldungen. Ich hoffe auch, dass es viele ausprobieren. Ich bedanke

00:20:09: mich bei euch herzlich für dieses schöne Gespräch und wünsche euch noch ganz hoffnungsvoll alles

00:20:16: Gute für die Zukunft. Danke gleichfalls. Herzlichen Dank.

00:20:19: Das war "Einfach Unterrichten", der Podcast von Friedrich Plus aus dem Friedrich Verlag. Wir

00:20:29: bringen innovativen Unterricht für Lehrkräfte auf den Punkt.