Biologie: Wie messe ich Neugier und Teamgeist?

00:00:00: Einfach unterrichten, der Podcast von Friedrich Plus aus dem Friedrich-Verlag. Wir bringen

00:00:09: innovativen Unterricht für Lehrkräfte auf den Punkt. Ja, Lehrkräfte und Rotstift, das gehört

00:00:17: für viele untrennbar zusammen. Aber das Leistungsweisung weit mehr heißt, das nur Klassenarbeiten zu

00:00:24: korrigieren, erfahren wir heute in unserem Podcast zur Ausgabe Schülerleistungen, Messen und Bewerten,

00:00:29: von Biologie 5 bis 10. Ich freue mich heute Dr. Thomas Ger, Lehrer für Biologie und Chemie und

00:00:36: assoziator Mitarbeiter am Lehrstuhl für Biologie-Detaktik, der LMU München begrüßen zu dürfen. Ja,

00:00:42: ich freue mich mal wieder in dem Podcast von Friedrich-Verlag dabei sein zu dürfen. Eure neue

00:00:47: Ausgabe von Biologie 5 bis 10 Schülerleistung, Messen und Bewerten befasst sich wie der Titel

00:00:53: ja schon sagt, mit Prüfungsformaten. Wieso sollte man überhaupt über alternative Prüfungsformate

00:00:58: nachdenken? Naja, also ich mein Prüfungen sind einfach ein ganz wichtiger Teil des Schullebens,

00:01:04: ist vielleicht für mich als Biologie-Lehrkraft und für alle anderen auch netter. Schönste Teil des

00:01:08: Schullebens, weil wir den Kindern ja gern was beibringen, aber es ist natürlich irgendwie schon

00:01:12: auch gesellschaftliche Aufgabe der Lehrkräfte, die Kinder einzuschätzen und ihre Leistungsfähigkeit

00:01:18: halt zu beurteilen. Ob das jetzt aber immer in so diesen klassischen Formaten sein muss,

00:01:23: Stegreifaufgabe, Schulaufgabe, Ausfragen und Co. Oder ob da jetzt nicht vielleicht mal das eine

00:01:30: oder andere zusätzlich möglich wäre. Da haben wir uns Gedanken gemacht und halt in der Zeitschrift,

00:01:36: in der neuen Ausgabe der Leistungsmessung Bewerten und Beurteilen zum Titel hat. Naja, ob was es

00:01:43: da geben könnte. Ich habe eure Ausgabe gelesen und bei einem Artikel, du musst dich direkt an

00:01:48: berühmten Cartoon denken, denen vielleicht viele auch in ihrer Ausbildung mal kennengelernt haben,

00:01:52: an Affe, an Elefant oder an Fisch steht vor einem Baum und der Prücher sagt, für eine faire Prüfung

00:01:57: haben sie alle die selbe Aufgabe, glättern sie auch den Baum. Das haben ja meistens einheitliche

00:02:03: Fragen um Schüler*innen fair zu bewerten. Würdest du sagen, das stimmt so oder muss man vielleicht auch

00:02:07: da mal was neu denken? Ja, also bei Prüfungsformaten ist natürlich das Thema Gerechtigkeit was ganz

00:02:13: wichtig ist. Und was ist jetzt Gerecht? Gerecht ist eine philosophische Beinahe herangehensweise,

00:02:20: die in der Schule aber irgendwie durchaus einen Platz haben, wenn man sich so überlegt. Ich habe

00:02:24: zum Beispiel gymnasiale Schüler, die streben alle den gleichen Schulabschluss an. Für die ist

00:02:28: das Format, alle kriegen die gleiche Prüfungsaufgabe, weil sie ja alles gleiche Ziel haben, irgendwie

00:02:33: Gerecht. Dann gibt es aber natürlich ganz andere Schulformen, ich sage es mal Gesamtschule, wo in

00:02:38: derselben Klasse sehr unterschiedliche Lernvoraussetzungen sind und da wird es natürlich total

00:02:45: ungerecht, wenn die unterschiedliche Leistungssteigen Schüler die gleichen Prüfungsfragen bekommen

00:02:49: können. Deswegen haben wir uns für beide Formate Gedanken gemacht und es gibt zum Beispiel in der

00:02:55: Zeitschrift dieser Ausgabe Artikel, die sich da mit beschäftigen einzelne Differenzierungsstufen

00:03:03: ab der fünften sechsten Klasse einzuführen, damit die Schülerinnen und Schüler sozusagen einfach

00:03:09: auf Probe mal die Anforderungsniveau auch selber wählen können. Und das finde ich eigentlich

00:03:14: ein sehr gewinnbringenden Ansatz, nicht nur in der Gesamtschule, sondern tatsächlich auch

00:03:19: vielleicht in so Schulen wie Realschule, Gymnasium, wo alle das gleiche Bildungsziel haben. Weil ich

00:03:24: schnappte in eurer Aufklärung so ein bisschen, das geht ja auch nicht nur letztendlich um das, was

00:03:28: rauskommt, um die Nose, sondern es geht ja auch so, um diese Fähigkeiten überhaupt zu lernen,

00:03:31: wo stehe ich denn und sich selbst einzuschätzen. Ja, also dieses red, dieser Reflexionsgedanke,

00:03:37: der im Kopf der Schülerinnen und Schüler entstehen muss, im Laufe ihrer Entwicklung, der ist,

00:03:43: finde ich, schon ganz wichtig und da helfen Leistungsmessungen schon und tatsächlich helfen

00:03:49: sie irgendwie natürlich auch, wenn man mit den Eltern in Kontakt treten möchte, dass die Eltern

00:03:55: auch irgendwie wissen, was die Anforderungen an ihre Kinder sind, dass spart nicht nur den

00:04:02: Lehrkräften, vielleicht auch den Schulleitungen viel erger, wenn jetzt dieses Verhältnis zwischen

00:04:07: den Eltern vor vornherein klar ist und die auch wissen, was die Anforderungen an die Kinder sind.

00:04:11: Ich glaube, es tut auch viel für selbstbewusst, wenn man dann auch mal Erfolgserleht hat und

00:04:15: nicht immer denkt, ich bin eh schlecht, sondern ich bin immer gut auf dem Leistungsniveau und das

00:04:22: schafft, wenn auch anreizt, so vielleicht nächstes Mal kann ich auch auf dem nächsten Leistungsniveau

00:04:25: gut sein. Ganz genau, also ich habe einen sehr hoch verehrten Professor in der Uni gehabt,

00:04:30: also nicht in der Schule, aber der hat das eigentlich total auf den Punkt gebracht, der hat

00:04:34: mich in einer Prüfung, beim ersten Staatsexamen, ich weiß noch ganz genau in Botanik, das ging los

00:04:38: mit Herr Gerl, ich will bei Ihnen prüfen, was Sie können und nicht, was Sie nicht können,

00:04:43: weil das, was Sie nicht können, ist ganz leicht zu prüfen. Wir wollen wissen, wo Sie sind und da

00:04:47: sind eben solche Differenzierungsaufgaben wichtig, damit jeder sich selber einschätzen kann, wo

00:04:52: Stechengradbus sind, meine Stärken und wo sind vielleicht auch meine Herausforderungen. Also

00:04:56: Differenzierung ist schon wichtig. Letzten Endes muss aber natürlich am Ende von einer

00:05:01: Schulkarriere, wenn ich jetzt an gemeinsamen Schulabschluss anschläge, dann ist natürlich auch

00:05:06: gerecht, wenn da die den gleichen Abschluss anstreben, auch die gleichen Fragen bringen. Also das

00:05:12: ist zweischneidiges Schwert, diese Gerechtigkeit im Prüfungsalltag. Das sind wir bei dem Thema

00:05:17: Differenzierter auch immer so ein bisschen beim klassischen Test, aber in eurer Ausgabe geht

00:05:22: sie auch nicht nur um den klassischen Test, sondern da stellt ihr auch einige kreative

00:05:26: Formate vor. Was gibt es denn da noch für alte und tiefe Möglichkeiten? Da gibt es ganz, ganz

00:05:31: viele und das Schöne ist ja, dass uns eigentlich uns Lehrkräften da sehr viel Freiheit gewährt wird,

00:05:37: wie wir das machen können. Also ich bin ja an einem bayerischen Gymnasium tätig. Die gelten ja jetzt

00:05:43: so ein bisschen als konservativ und ein bisschen. Na ja, da kann sich ja jeder vorstellen, aber

00:05:47: selbst am bayerischen Gymnasium kann man total kreative Prüfungsformate machen. Also ich habe

00:05:51: zum Beispiel in einem Beitrag für die Zeitschrift dieser Ausgabe einen Text geschrieben, der sich

00:05:59: drum dreht, wo die Kinder einen biologischen Inhalt, also die Informationsübertragung an

00:06:04: eine Synapse als kreativen Video Stop Motion Beitrag leisten und eben das als Leistungsmessung

00:06:15: herangezogen. Das ist nicht ohne Hören, es ist möglich, aber da ist auch so ein bisschen in dem

00:06:22: Artikel Leichtaugenzwinkern beschrieben, dass manches scheitert, manches gut gelenkt, wie es

00:06:27: halt in der Schule immer so ist und das Motto muss halt sein, wenn es vielleicht mal nicht ganz so

00:06:31: optimal ist, dass man es halt einfach nicht aufgibt, sondern wenn man vielleicht mal gescheitert ist,

00:06:37: das nächste Mal auch besser scheitert. Das ist ein kleines Beispiel, wie kann so eine Hürde

00:06:42: oder sein Scheitern aussehen? Na ja, also bei meinem konkreten Fall war es halt so, dass die

00:06:47: Lernenden die biologischen Fachinhalte einerseits rüberbringen sollten und andererseits natürlich

00:06:56: ein kreativer Video Format vorm Wählen mussten. So, ich habe mal jetzt innerlich gedacht, dass der

00:07:02: Biologie-Inhalt im Vordergrund steht, weil ich ein Bio-Lehrer bin und nicht Mediendesign-Lehrer.

00:07:07: Die Schülerinnen und Schüler haben aber das ganz anders gesehen. Die hatten sehr viel Freude

00:07:12: am Mediendesign. Ich habe also wunderbar sehr schöne mediendesigende Videos gekriegt, tolle

00:07:19: Audiospuren, schöne Bilder, aber beim biologischen Fachinhalt hat es dann so ein bisschen gekrankt

00:07:26: in manchen Fällen und das hat mich so in ja auch Beurteilungsnöte gebracht, weil ich

00:07:32: eine Bionote vergeben muss und wieder dieser Prozess, wie ich das versucht habe, abzubilden.

00:07:37: und wie ich es vielleicht das nächste Mal aufmachen würde,

00:07:40: das steht in dem Artikel drin, der in der neuen Ausgabe zu lesen ist.

00:07:44: Ja, das kommt mir sehr bekannt. Ich habe mal ein Video aufstellen lassen zum Ethose

00:07:48: und am Ende hatte ich auch wunderschöne, epische Titel, die eingeflogen sind und

00:07:56: Überleitung und alles. Und dann war das große Problem. Am Ende wollte mir abstimmen,

00:08:00: welches Video das das Beste ist und natürlich wurde für das Video das

00:08:04: auf besten Ausgabe gestimmt und nicht unbedingt schon, dass das inhaltlich am besten war,

00:08:08: weil wir hatten manche Leute, die haben es ganz klassisch wirklich auf Papier gelegt und manche,

00:08:14: die haben es dann irgendwie noch digital in Power Point. Das sah natürlich schöner aus,

00:08:17: aber ich war das andere Video inhaltlich und fachlich. Das hat einfach nur dieses Papiermodell

00:08:22: hatte, wesentlich besser. Habt ihr denn da auch in eurer Ausgabe was dazu? Wie kann ich das dann am

00:08:27: Ende wirklich bewerten? Also meine persönliche Lösung, also da bin ich jetzt einfach bayerischer

00:08:33: Biologie-Gymnasialehrer war dann, ich habe tatsächlich den Fachinhalt in den Vordergrund

00:08:41: gestellt und nicht so die optischen Sachen und habe das tatsächlich auch gar nicht so Notenfindungen

00:08:48: herangezogen, weil ich vielleicht dann insgesamt zu dem nicht gerecht geworden wäre. Das sind

00:08:54: wir wieder bei der Gerechtigkeit, weil die haben ja sehr viel Mühe reingesteckt, aber ich hatte

00:08:58: einfach am Anfang nicht genau genug die Beurteilungskriterien vorgestellt und deswegen gibt es

00:09:04: in dem Artikel auch Beurteilungskriterien, wie ich das das nächste Mal machen würde. Aber im

00:09:09: konkreten Fall muss ich jetzt für mich, für meinen persönlichen Lehrerleben sagen, dass ich jetzt

00:09:16: schon als Biologielehrer in erster Linie die Biologieinhalte bewerten möchte und erst in zweiter

00:09:22: Linie so kreative Prozesse. Obwohl das natürlich auch unglaublich wichtig ist und man die Schüler

00:09:27: von einer ganz neuen Seite auch kennenlernt und sieht, Mensch, wow, der kann ja super zeichnen oder

00:09:33: die hat ja ein krasses schauspielerisches Talent oder so. Und das fand ich sehr wertvoll als Lehrer,

00:09:41: aber für die Notenfindung war es jetzt in meinem konkreten Fall eher schwierig, aber es gibt auch

00:09:48: ein Lösungsvorschlag, wie das dann aussehen könnte, kann man nachlesen. Ja, ich glaube,

00:09:52: das ist ein ganz wichtiger Stichpunkt, die Transparenz. Weil ich glaube, wenn der Schüler von

00:09:57: vornherein klar ist, okay, es kommt gar nicht darauf an, wie es aussieht, dann ab, als er auch

00:10:01: noch mal ganz anders darauf hin. Ich war schon überlegt, wenn ich das nochmal malen würde,

00:10:05: ich würde wahrscheinlich einfach sagen, die Notik gibt es für das, was inhaltslicht drin ist,

00:10:09: aber das schönste Video kann ja irgendwie ein Schokoriegel oder sowas gewinnen, damit man das

00:10:13: auch immer noch informell würdigt. Weil es ist ja schön, wenn sie sich eigentlich so viel Zeit

00:10:18: investieren, weil sie sich dafür begeistern. Aber man darf halt das Ziel nicht aus den Augen

00:10:23: verlieren. Genau, und das kann ich jetzt echt unterstreichen. Also ich habe ja dann, also um

00:10:27: das jetzt noch auszuführen, ich habe dann gesagt, okay, das Video zählt nicht, weil wir müssen

00:10:31: eine Bio-Note machen. Und ich habe dann als böser bayerischer Bio-Lehrer stattdessen, ich wollte

00:10:36: eine Note haben, ein ganz klassisches Stegreifaufgabe geschrieben, die ist super ausgefallen ist,

00:10:41: ohne dass die jetzt quasi was gelernt haben, weil die war gar nicht darauf vorbereitet. Also

00:10:46: das Video machen, das war eine super Lerngelegenheit und die haben echt viel dabei gelernt mehr als

00:10:53: wenn ich sage, die müssen es auswendig lernen oder so. Deswegen war das schon super, das war gut.

00:10:58: Wie gesagt, man muss vorher mit den Bewertungskriterien ein bisschen transparenter werden, als ich es gewesen

00:11:04: bin. Jetzt wollen wir ja schon ein bisschen bei dem Thema Fachinhalt, aber natürlich wie auch in

00:11:09: der Ausgabe von Biologie fünf bis zehn Leistungsweise beschrieben ist, geht ja in Biologie nicht nur um

00:11:15: Fachwissen, Fachbegriffe, Fachinhalt, sondern natürlich auch um die Kompetenzentwicklung. Wie

00:11:20: kann man denn die messen? Also das halte ich auch für ein ganz wichtiges Thema. Ich bin jetzt seit 25

00:11:28: Jahren Lehrer und in diesen fünf, also das ist schon ganz schön lang, also gut, dass mir niemand

00:11:31: sehen kann, wird schon ein ehrener Graut. Aber diese lange, lange, lange Zeit, in dieser lange,

00:11:36: langen Zeit hat sich eigentlich viele Jahre gar nichts getan und in den letzten, ich würde

00:11:40: jetzt mal sagen, zehn Jahre oder so, kam diese Kompetenzentwicklung in die Klassenzimmer. Und die

00:11:46: ist inzwischen heimisch in den Klassenzimmern, würde ich jetzt mal sagen. Also ich glaube, viele

00:11:50: Kolleginnen und Kollegen, also eigentlich alle Kolleginnen und Kollegen, die ich kenne, unterrichten

00:11:54: Kompetenzorientiert, aber geprüft wird so, wie nicht 2000, 00, als ich angefangen habe, sondern

00:12:02: eigentlich so, wie 1988, als ich noch in die Schule gegangen bin und wahrscheinlich auch so, wie

00:12:10: 1956, als meine damaligen Lehrer in die Schule gegangen sind. Da hat sich sehr wenig getan und

00:12:16: deswegen ist es schon auch ein Plädoyer, mal darüber nachzudenken, wie gesagt, die rechtlichen

00:12:22: Freiheiten gibt es, auch Sachen abzudecken, die jenseits von Fachwissen sind, sondern kompetenz

00:12:29: orientierte Prüfungsformatien sind, zum Beispiel eben auch in Projekten. Also wir haben einen

00:12:34: Artikel geschrieben, wo ein sehr umfangreiches, also langdauerndes Projekt vorgestellt wird,

00:12:41: was Ökologisches mit hohem Freilandanteil sehr viel freien Arbeitsphasen und auch das kann man

00:12:47: natürlich zur Beurteilung heranziehen. Und da werden dann auch Kompetenzen abgebildet, die die

00:12:52: Schülerinnen und Schüler hoffentlich in ihrer Schulkarriere aufbauen. Also ein Beispiel, was

00:12:56: für eine Kompetenz sehen wir dann in diesem Projekt? Na ja, also die Schülerinnen und Schüler bei

00:13:01: diesem Projekt, wo müssen zum Beispiel ihre Freilandarbeiten dokumentieren. Also sie gehen

00:13:07: raus und dann gilt es jetzt schon mal, ein geeignetes Format zu finden. Das ist jetzt natürlich nichts

00:13:11: für die fünfte Klasse, sondern das betrifft jetzt eher so die neunzehnte Jahrgangsstufe, wo man

00:13:16: eben guckt, ja, wie soll man denn jetzt unter Ressuchungsergebnissen den anderen auch vorstellen,

00:13:22: zum Beispiel. Was verwenden wir da für Medien? Was können wir da benutzen? Das ist eine wichtige

00:13:28: Sache. Eine zweite wichtige Sache ist natürlich auch die Datenerhebung selber, was will man denn

00:13:33: eigentlich untersuchen? Also welche Tier- und Pflanzenarten kommen überhaupt vor und so weiter?

00:13:37: Da kann man ja inzwischen ganz viele Methoden auch benutzen, die über das klassische Bilderbuch

00:13:44: hinausgehen und so. Also wir haben in all diesen Projekten sehr viele Möglichkeiten, die Schülerinnen

00:13:51: und Schüler, also die Leistungen der Schülerinnen und Schüler zusätzlich zu ihrem Fachwissen zu

00:13:58: beurteilen und dessen natürlich auch in Form von Noten umzusetzen, die halt die Gesellschaft von

00:14:04: uns auch verlangt. Wir haben gesehen, dass es super vielzeitig ist, hier immer wirklich mehr als

00:14:09: vor Tests, wenn man mal ein bisschen weiter denkt und können jetzt so ein bisschen zum Abschluss

00:14:13: festhalten, dass es wichtig Schüler*innen früh an alternative Prüfungsformate wie das Lernen

00:14:18: mit Differenzierungsniveaus heranzuführen, dazu auch die Fähigkeit zur Selbsteinschätzung erst

00:14:23: entwickelt werden muss. Es lohnt sich aber, neue Prüfungsformate auszuprobieren. Und auch wenn mal

00:14:27: etwas nicht klappt, ist es eine Gelegenheit dazu zu lernen und das Format zu verbessern. Und

00:14:32: damals sollte der Fokus natürlich nicht nur auf dem Fachwissen liegen, sondern auch auf der

00:14:36: Kompetenzentwicklung. Auch dafür muss man sich natürlich gute Bewertungskriterien überlegen

00:14:40: und diese Schüler*innen vorher mitteilen, damit ihnen auch klar ist, was zu tun ist und ein paar Ideen

00:14:46: dafür, wie solche Prüfungsformate aussehen können, wie man das Ganze beurteilen kann. Es gibt

00:14:50: das in der neuen Ausgabe Biologie 5 bis 10, Leistungsmessung. Vielen Dank, dass du da warst.

00:14:55: Ich freue mich dabei sein zu dürfen. Bis zum nächsten Mal hoffentlich!

00:14:59: Das war "Einfach Unterrichten", der Podcast von Friedrich+ aus dem Friedrichverlag. Wir

00:15:09: bringen innovativen Unterricht für Lehrkräfte auf den Punkt.