Englisch: Sprachbewusstheit: Language is to humans what water is to fish

00:00:00: Einfach unterrichten - der Podcast von Friedrich Plus aus dem Friedrich Verlag. Wir bringen

00:00:09: innovativen Unterricht für Lehrkräfte auf den Punkt. Herzlich willkommen beim Podcast "Einfach

00:00:17: Unterrichten vom Friedrich Verlag". Mein Name ist Veronica Obermeier vom Institut für Digitales

00:00:22: Lernen und wir liegen gleich los. Unser Thema heute natürlich Sprache. Denn Sprache ist für

00:00:28: Menschen das, was für Fische das Wasser ist. Wir können ohne sie nicht leben und sie ist immer

00:00:33: um uns, häufig ohne dass wir darüber nachdenken. Aber genau das bräuchten wir zum Sprachen lernen.

00:00:39: Reflexionsvermögen über Sprache. Sprache-Werb erfolgt nicht automatisch und von allein und

00:00:46: zum Sprachgebrauch - und auch dem Sprachgebrauch sollte man Beachtung schenken, um nicht in Fettnäpfchen

00:00:52: zu treten. Deshalb geht es im Podcast "Einfach Unterrichten Englisch" heute um Language Awareness,

00:00:58: also die Sprachbewusstheit. Dazu begrüße ich Dorothea Kohl-Dietrich. Sie ist Professorin an

00:01:03: der PH Kahlsruhe für englische Sprachwissenschaft und Fremdsprachendydaktik und Herausgeberin

00:01:09: der einfach unterrichten Ausgabe zu unserem heutigen Thema. Herzlich willkommen Dorothea

00:01:13: nach dieser langen Einleitung. Vielen Dank für die Begrüßung. Hallo. Sprachbewusstheit oder

00:01:20: Language Awareness. Ich habe da schon eine wage Vorstellung, was damit gemeint sein könnte,

00:01:24: aber was bedeutet Sprachbewusstheit denn genau? Ja, wenn man es ganz grundlegend definieren möchte

00:01:30: und ich folge dabei der Association for Language Awareness, die im Jahr 1994 gegründet wurde,

00:01:36: beschreibt es das explizite Wissen über Sprache und die bewusste Wahrnehmung von Sprache,

00:01:42: Sensibilität für Sprache beim Sprachen lernen, beim Sprache unterrichten,

00:01:46: aber auch beim Sprachgebrauch im Allgemeinen. Ja und die Wichtigkeit der Sprachbewusstheit wurde

00:01:53: auch in den Bildungsstandards die KMK 2023 für den mittleren Schulabschluss publiziert hat,

00:02:01: nochmals aufgenommen und hier geht es bei Sprachbewusstheit um Wissen über Struktur und

00:02:06: Gebrauch der Fremdsprache und anderer Sprachen und dabei ist sowohl die korrekte Verwendung von

00:02:13: Sprache, das kann man natürlich kritisch diskutieren, aber als auch die pragmatische

00:02:18: Angemessenheit wesentlich und das Schöne an der Definition von Sprachbewusstheit ist,

00:02:24: dass sie bewusst individuelle Mehrsprachigkeit mit einbezieht und eben auch deutlich macht,

00:02:30: dass Sprachbewusstheit vom Sprachvergleich lebt, das gesamte linguistische Repertoire in den Blick

00:02:36: zu nehmen. Das finde ich ja toll, weil die Mehrsprachigkeit in unseren Klassenzimmern wird

00:02:40: ja immer mehr und gibt ja dann auch eine ganz neue Würdigung unseren Schülerinnen und Schülern,

00:02:45: die mit anderen Sprachen schon in die Schule kommen, oder? Ja, Sprachen sind gänner in

00:02:51: einer Ressource, auch eine kognitive Ressource und das gilt für alle Sprachen, das gilt für

00:02:55: Familiensprachen, für Herkunftssprachen, aber auch für Schulsprachen, die man gelernt hat.

00:03:00: Ich könnte mir auch vorstellen, dass es einfach mehr Freude macht, wenn man eine gewisse Sprachbewusstheit

00:03:05: hat, kommt ja auch häufig viel Witz und Nachdenken über Sprache zustande. Ich möchte jetzt mal

00:03:12: überleiten zu einem Thema, das ihr aufgegriffen habt, einem Unterrichtsvorschlag. Da kommt eben

00:03:19: dieser Witz vielleicht gut raus und zwar für die Klasse 5 und 6 diese Farbe, wie das Kamel zu

00:03:24: seinem Höcker kam. Kannst du uns da mehr erzählen? Genau, also dieser Unterrichtentwurf für die

00:03:31: Orientierungstufe zielt genau darauf ab, Sprachbewusstheit sowohl auf der Ebene der Sprache zu

00:03:38: entwickeln, zu fördern, aber auch das Genre in den Blick zu nehmen und das Genre, das sie im

00:03:42: Fokus steht, ist die Farbe. Und die Schülerinnen sind sicher mit diesem Genre Farbe vertraut aus

00:03:48: dem Deutschunterricht und es geht darum zu überlegen, was macht strukturell eine Farbe außen? Wie

00:03:54: kann ich dieses Wissen über textuelle Strukturen von Fabeln nutzen, um mir eine Farbe in der

00:03:59: Fremdsprache zu erschließen? Und natürlich fordert das Lesen eines solchen nicht didaktisierten Textes,

00:04:07: dass man Toleranz entwickelt gegenüber unbekannten Wendungen, idiomatischen Wendungen und versuch

00:04:14: diese zu erschließen mit dem sprachlichen Wissen, das man hat. Das ist in unteren Klassenstufen

00:04:19: sicherlich eher noch implizit, dass in solches Wissen angewandt wird, aber man kann es natürlich

00:04:24: auch explizieren. Und eine Idee dieses Beitrags ist eben auch ein Sprachlerntagebuch zu führen und

00:04:31: sich der eigenen Strategien, die man nutzt, um den Text zu erschließen, um Sprache zu verstehen,

00:04:37: am Bewusst zu machen. Das schlägt natürlich das zweite Herz in meiner Brust, dass der

00:04:41: Deutschlehrerin auch gleich höher, wenn Text-Erschließungsstrategien auf dieser Art geübt

00:04:46: werden oder eingeübt werden, weil ich glaube, das haben wir auch in muttersprachlichen Texten,

00:04:50: dass man immer wieder mit Wendungen, mit neuen Wörtern konfrontiert wird, die man eben noch

00:04:56: nicht kennt und sich dann hins Boxhorn jagen lassen darf. Der Unterrichtsvorschlag für die

00:05:01: Mittelstufe ist für mich quasi noch aktueller gesetzt und zwar arbeitet ihr da mit KI.

00:05:08: Kannst du dazu mir erzählen? Bei dem Vorschlag für die weitere Sekundarstufe sozusagen,

00:05:15: für die oberen Klassen der Sekundarstufe geht es darum, eine ganz konventionelle Textsorte zu

00:05:20: verfassen, nämlich einen Coverletter, einen Anschreiben und einen Bewerbungsschreiben. Das ist

00:05:27: eine relativ gängige Textsorte, die natürlich auch immer wieder revidiert wurde. Es gibt jetzt ja

00:05:32: auch viele technische Möglichkeiten. Nichtsdestotrotz wird sie häufig in Lehrwerken noch geübt. Und

00:05:37: die Idee dieses Beitrags ist, ob man eine solche Bewerbung mit Zuhilfennahme von KI gut verfassen

00:05:43: kann. Aber auch, es geht dabei auch darum zu reflektieren, welche Leistungen die KI nicht

00:05:50: erbringen kann. Und die Schülerinnen und Schüler arbeiten mit deep air und reflektieren auch gemeinsam

00:05:57: über die Texte, um zu überlegen, welches der Beispiel ist in best practice Beispiele. Ja und

00:06:02: ganz wichtig, sie diskutieren eben auch im Anschluss an diese Unterrichtseinheit, ob künstliche

00:06:09: Intelligenz als tulle geeignet ist, um solche Briefe zu verfassen. Und die Hoffnung ist natürlich,

00:06:14: dass man erkennen kann, dass für bestimmte sprachliche Strukturen, die auch im Bezug auf

00:06:19: diese Textsorte relativ konventionellisiert sind, dass man das durchaus ganz gut übernehmen kann.

00:06:25: Man erhält sicher auch Input für idiomatische Wendungen, aber die Kreativität und die Eigenheit

00:06:30: eines solchen Schreibens, das müssen die Schülerinnen und Schüler natürlich auch selber entwickeln und

00:06:35: selber leisten. Ich finde das total spannend. Glaubst du, dass diese Sprachbewusstheit deine

00:06:41: Kernkompetenz wird, wenn wir in Zukunft immer mehr mit KI generalierter Sprache umgehen? Also ich

00:06:46: glaube, dass Sprachbewusstheit wichtiger denn je ist, weil genau das der Punkt ist, wir müssen

00:06:50: unterscheiden lernen, so gut wie möglich zwischen authentischem, wobei authentisch ist ein schwieriger

00:06:56: Begriff, aber zwischen Texten und ihren Autoren zu unterscheiden und herauszufinden, welche Messages

00:07:02: sind richtig oder welchen Messages können wir Glauben schenken und was es sozusagen generiert

00:07:07: und um dies zu leisten, das ist ja auch letztendlich eine wichtige demokratische Funktion, ist eben der

00:07:15: reflektiert und der kritische Umgang mit KI nützlich und da ist es eben auch nützlich, einfach mal

00:07:20: mit dem Tool zu arbeiten und zu sehen, wie es funktioniert und was es produziert auf bestimmte

00:07:26: Proms hin. Also ich halte es im Hinblick darauf, dass auch Leerwerksanwalt

00:07:31: Aufgaben oder generell Aufgaben im Unterricht sich an lebensweltlichen Problemen orientieren

00:07:36: sollten. Die Nutzung von KI für sehr, sehr wichtig, um kritisch damit umzugehen. Sie

00:07:41: ist eben kein Allheilmittel, aber sie kann gewisse Stützfunktionen leisten.

00:07:46: Ja, unbedingt. Und es wird ja auch unsere Aufgabenformate ordentlich durcheinander wirbeln

00:07:51: in den kommenden Jahren im Fremdsprachenunterricht. Oder wie siehst du das?

00:07:54: Ja, Aufgabenformate und sicherlich auch Prüfungsformate, weil wir entsprechend auch Prüfungsformate

00:07:59: anpassen müssen. Und wir müssen Prüfungsformate dahingehend ausrichten, dass sie eben genau

00:08:06: diese kritische Bewusstheit einfordern, diesen kritischen Umgang mit Texten, diesen sprachreflexiven

00:08:12: Umgang mit Texten. Glaubst du, ich kann den in der Mittelstufe erreichen, wenn die selbst oft

00:08:17: vielleicht auch noch gar nicht mit dem Grammatikerwerb fertig sind, dass das dann schon möglich ist,

00:08:22: diese Texte so kritisch zu bewerten, die mir eine KI vielleicht in Hochsprache gibt?

00:08:26: In der stärkeren kritischen Fokussierung sehe ich es auch eher in der Oberstufe,

00:08:31: aber man muss es auf jeden Fall ab Klassenstufe 9 und 10 anbahnen. Also das wäre auch die Idee

00:08:37: dieser Unterrichtseinheit. Und eben auch deswegen in Klassenstufe 9, 10, weil die Grundkompetenzen

00:08:44: im Schreiben erst mal gelegt sein müssen im Schreiben und Lesen, bevor man mit KI arbeitet.

00:08:49: Also das würde ich für sinnvoll halten, dass man braucht einen Grundstock an Wissen über das

00:08:56: Schreiben, um dann eben kritisch mit der KI umgehen zu können. Und man braucht vielleicht auch,

00:09:01: man hat sicherlich auch im Bereich KI eine große Heterogenität im Klassenzimmer. Manche benutzen

00:09:06: Deep-11 vielleicht oder andere, andere noch nicht oder haben da keinen bezahlt Zugang und wie auch

00:09:11: immer zu einer KI. Ich glaube, das ist ganz wichtig, dass mal alle das ausprobieren dürfen, um auf

00:09:15: den gleichen Stand zu kommen. Und die KI bietet natürlich auch Möglichkeiten des differenzierenden

00:09:20: Unterrichtens. Also das würde ich sagen, ist auch ein Potenzial, das sie durchaus hat. Ja, sehr schön,

00:09:25: wir müssen nur lernen, sie zu nutzen im Klassenzimmer. Von dem her finde ich das schön, dass sie das

00:09:30: Anlegung gibt, um eben auch uns Lehrkräfte da gut mitzunehmen. Du hast da die Oberstufe erwähnt,

00:09:36: da geht ihr ja eigentlich noch einen Schritt weiter dann sogar in dieser Sprachbewusstheit, oder?

00:09:41: Genau, also in diesem Beitrag ist wirklich der Fokus ganz stark auf der Critical Language

00:09:48: Awareness und das geht darum, Machtstrukturen und Kolonialität im Sprachgebrauch aufzudecken,

00:09:55: kritisch zu reflektieren und auch zu überlegen, wie könnte man alternativ formulieren. Der Beitrag

00:10:02: fokussiert Karlsruhe als Stadt, sozusagen der Ansatz, ja, eines Linguistic Learnscaping und man

00:10:11: versucht Sprache wahrzunehmen und zu erfahren in der eigenen Umgebung, im eigenen, in der eigenen

00:10:17: Situiertheit in unterschiedlichen Zeichen, also es ist auch eigentlich ein semiotischer Ansatz. Zum

00:10:24: Beispiel man reflektiert Straßennamen, Schilder, Angeschäften, aber auch Denkmäler und reflektiert

00:10:33: auf dieser Basis eben den Zeichengebrauch, den Sprachgebrauch kritisch, der ja in bestimmten

00:10:40: historischen Epochen entstanden ist. Bin ich ganz toll, weil da haben wir auch in Deutschland

00:10:45: auch in unserem Deutsch noch genügend Relikte, die auf die Kolonialzeit verweisen und möglicherweise

00:10:51: auch zeigen, dass in unserem Denken noch was aus dieser Zeit vorhanden ist. Sehr schön. Was mich

00:10:57: ja wahnsinnig gefreut hat, ist, dass hier ein Thema, das ein absoluter Dauerbrenner ist, Präpositionen,

00:11:03: sozusagen für alle Jahrgangsstufen und für alle Lernenden aufbereitet hat. Und das Beispiel mit

00:11:11: dem Bus war mir tatsächlich neu. Natürlich kannte ich die Präposition, aber ich wusste

00:11:15: nicht, was es damit auf sich hat. Kannst du es mal erklären? Genau, also bei der Methode im

00:11:20: Fokus geht es um einen Ansatz, Präposition systematisch zu erwerben, der auf der kognitiven

00:11:27: Lingoistik basiert und überlegt, wie man ja diese lingoistische Richtung oder diese

00:11:34: lingoistische Theorie im Unterricht anwenden kann. Und da ist ein sehr wichtiger Punkt,

00:11:39: dass im Bodyment inwiefern wir räumlich zeitliche Beziehungen, die ja über Präpositionen ausgedrückt

00:11:46: werden, auch über den Körper erfahren können oder auch über Visualisierungen. Das Busbeispiel ist

00:11:52: ein Beispiel, das dazu finden ist, aber ein anderes ist zum Beispiel, dass Schüler*innen häufig auf

00:11:59: dem Bild übertragen, transferieren ins Englische, das heißt aber in the picture. Und das zu sagen,

00:12:05: einfach eine andere Fokussierung, dass eben in der deutschen Verwendung eher die Oberfläche eines

00:12:11: Bildes im Vordergrund steht und im Englischen eben eher der Rahmen, in dem sich ein Bild befindet.

00:12:16: Und die Idee dieses Ansatzes ist es, einfach diesen Sprachgebrauch kritisch zu reflektieren. Das

00:12:21: ist auch nicht auf eine bestimmte Klassenstufe festgelegt, sondern es sind einfach Möglichkeiten,

00:12:26: durch kognitiv-linguistisch inspirierte Bewusstmachungsstrategien Sprachgebrauch zu

00:12:32: reflektieren und eben die Bewusstmachung lerneffizient zu nutzen. Und das bietet sich eben

00:12:38: besonders dann an, wenn sprachliche Phänomene per se Schwierigkeiten mit sich bringen oder

00:12:45: für Schüler*innen schwierig im Erwerb sind. Die man bisher halt immer einfach auswendig lernen

00:12:50: hat lassen. Genau, also das ist eben die Idee, die Bewusstmachung soll eben genau ein Gegenmodell

00:12:58: zum einfachen Auswendiglern darstellen, ohne das in Frage stellen zu wollen. Aber es ist

00:13:02: eben genau der Punkt, dass die Bewusstmachung dem Behalten, dem Verstehen dienen soll.

00:13:08: Schön, es dauert ja auch gar nicht lange. Ich glaube, das könnte wirklich auch so

00:13:11: ein kleiner Impuls immer wieder sein, der häufig auch mehr bringt als lange Grammatik-Einführungen

00:13:17: mit vielen Tabellen und Listen zum Auswendiglernen. Das Sprachbewusstsein hilft mir ja auch,

00:13:24: sozusagen Fettnäpfchen zu vermeiden, indem ich kognitiv verstanden habe,

00:13:28: was da in der anderen Sprache passiert. Und ich kann auch entdecken, wie Macht

00:13:34: über Sprache ausgeübt wird oder Macht bis heute noch in Sprache deutlich wird. Kannst du dem auch

00:13:41: so zustimmen? Ja, und ich würde gerne noch ergänzen zum pragmatischen Aspekt, den du erwähnt

00:13:46: hattest. Sprachbewusstheit ist eben auch Bewusstheit über pragmatische Eigenheiten von Sprache.

00:13:54: Und dabei geht es darum, die Interessen, die Bedürfnisse der Adressatinnen in den Blick zu

00:13:59: nehmen, kontextuelle Elemente zu berücksichtigen, eben Situations- und Adressatenspezifizität

00:14:06: in der Sprache mit aufzunehmen. Eben nicht nur Strukturen, grammatische Strukturen,

00:14:11: Konstruktionen, sprachliche Korrektheit, sondern eben auch die Angemessenheit von Sprache. Und das

00:14:16: hilft letztendlich auch, mit Konflikten umzugehen oder auch Konflikte zu vermeiden. Das ist ja auch

00:14:21: ein ganz wesentlicher Aspekt einer gelungenen Kommunikation. Sehr schön. Und da hoffen wir

00:14:27: doch dann, dass die Language-Awareness-Einzug hält in die Klassenzimmer noch mehr, als sie es jetzt

00:14:32: schon getan hat. Das wünsche ich mir auch, denn es ist eine gute Ergänzung zu einem

00:14:38: kommunikativ und aufgabenorientierten Unterricht. Ich danke dir vielmals für

00:14:43: dieses schöne Gespräch. Alles Gute dir. Sehr gerne, danke auch. Tschüss.

00:14:47: Das war "Einfach Unterrichten", der Podcast von Friedrich Plus aus dem Friedrichverlag.

00:14:57: Wir bringen innovativen Unterricht für Lehrkräfte auf den Punkt.