Auf dem Weg zum individuellen Lernen

00:00:00: Einfach unterrichten, der Podcast von Friedrich Plus aus dem Friedrich verleiht. Wir bringen

00:00:09: innovativen Unterricht für Lehrkräfte auf den Punkt. Herzlich willkommen bei Einfach Unterrichten

00:00:17: und bei mir ist Thomas Klawke, Autorschulberater, der seine ganze Erfahrung aus seiner eigenen

00:00:25: Schulzeit, seiner Praxiszeit als Schulleiter, als Lehrer zieht und der Gründungsmitglied

00:00:31: von Klasse Leiten ist herzlich willkommen, lieber Thomas. Ja, hallo, guten Tag. Zuerst eine ganz

00:00:38: persönliche Frage. Wenn Lernen so individuell ist, wie lernst du denn am besten? Das ist eine gute

00:00:44: Frage, die beschäftigt mich schon mein ganzes Leben. Ich habe natürlich wie viele andere früher auch

00:00:49: versucht sozusagen den Lernstoff in mich hinein zu wimsen und habe dann schon im Studium so Verfahren

00:00:56: wie Mind-Mapping entdeckt. Heute ist es so, dass ich auch immer noch gerne Theorie lese. Das brauche

00:01:04: ich auch für meine Autoren-Tätigkeit. Aber die wirklich guten Ideen, die kommen nicht am Schreibtisch,

00:01:11: nicht beim Sitzen, sondern die kommen eigentlich bei mir, wenn ich in Bewegung bin. Vorzugsweise,

00:01:16: wenn ich von der Gartenterrasse, wo ich was gelesen habe, in den Garten hineingehe und irgendetwas

00:01:20: mache und dabei entstehen dann eigentlich die Ideen. Da ist es immer nur wichtig, irgendwas in der

00:01:25: Hosentasche zu haben, also ein Diktiergerät oder auch ein Zettel und solche Ideen dann aufzuschreiben.

00:01:31: Das Lernen in Verbindung mit Bewegung, das geht mir auch so. Und ich kann es besonders gut dann,

00:01:38: wenn es spielerisch ist, wenn ein Lernen nebenbei ist. Also dieses absichtsvolle Lernen finde ich

00:01:44: manchmal eher ein bisschen anstrengend, aber dieses Mitspiel verbunden, dann geht es bei mir gut.

00:01:49: Es gibt ja einen Artikel in der Ausgabe, der heißt "noch individueller als das Liebesleben,

00:01:57: sei das Lernen" von Prof. Schratz. Warum ist das so? Ja, Michael Schratz, denke ich, ist einer der

00:02:06: größten Experten auf diesem Gebiet. Ich habe mich wirklich gefreut, dass wir ihn gewinnen konnten für

00:02:10: diesen Beitrag, den ich unglaublich spannend finde. Der eigentlich zeigt, dass das Lernen immer noch

00:02:16: so eine Laterna magica ist, dass wir also wirklich sehr wenig wissenschaftlich Belegbares wissen,

00:02:22: wie Lernen abläuft. Was wir wissen, ist, dass Leren nicht immer automatisch zum Lernen führt,

00:02:29: wie ich das ja auch selber auch erlebt habe. Das haben wir, wissen wir auch, seit PISA 2001,

00:02:34: wo man diesen Lernenkurtschluss endlich beseitigen konnte, wo man geglaubt hat,

00:02:39: alles, was gelehrt wird, kommt auch dann an bei den Lernenden. Nein, also man muss sich die Seite

00:02:45: der Lernenden wirklich angucken, welche Prozesse da ablaufen. Und Michael Schratz bringt dafür viele

00:02:51: Belege auch, was viele wissen ja, den Bildungsforscher Hetty, der gerade in Deutschland war, der sich ja

00:02:57: auch intensiv damit befasst und der die Lehrkräfte und Lehrkräfte dazu ermutigt, einfach mal die

00:03:04: Brille der Lernenden aufzusetzen, beziehungsweise zu hinzuschauen, welche Prozesse eigentlich ablaufen.

00:03:10: Michael Schratz hat so ein Modell entwickelt, der nennt das Lehrseits und Lernseits, also beide

00:03:16: Seiten wichtig nehmen, also Wissen auf Wissen, das sagt Hetty auch, gerade in einem Interview habe ich

00:03:21: das gelesen. Wir können trotz KI nicht darauf verzichten, Wissen weiterzugeben und die Lernenden

00:03:28: zu ermutigen, sich Wissen anzueignen, aber wir brauchen einfach eine Fähigkeit hinzuschauen.

00:03:34: Was hilft Ihnen dabei, dieses Wissen zu erwerben? Welche Prozesse ist das eigentlich? Und da ist es

00:03:41: halt wirklich so, dass es keinen Einheitsbeig geben darf, sondern dass es ein Lernen, ein individueller

00:03:46: Prozess ist, der bei fast allen Kindern unterschiedlich verläuft. Ich habe heute Morgen über

00:03:52: sein Interview in unserer Tageszeitung hier gelesen mit einem Ernorgerogenen über Gehirnoperation,

00:03:58: der sagt, jedes Gehirn ist anders. Und bevor Sie jetzt zum Beispiel in ein Gehirn reingehen,

00:04:03: operativ, machen Sie erstmal eine Kartierung des jeweils individuellen Gehirns. Ich weiß jetzt

00:04:09: ja nicht, ob das so direkt übertragbar ist aufs Lernen, aber für mich ist das eine schöne

00:04:13: Metapher, dass ich wirklich sehe, die Kinder lernen unterschiedlich. Ich selber war an einer

00:04:18: Hauptrealschule und ich habe Kinder miterlebt, die eigentlich von ihren Eltern aufs Gymnasium

00:04:23: gedrückt werden sollten, die es aber nicht einfach nicht geschafft haben, die dann aber auch so

00:04:27: durch Praxis lernen, also durch Projekte, indem sie was tun konnten, Fähigkeiten gezeigt haben,

00:04:34: die vorher überhaupt nicht zu entdecken waren. Ich glaube, das ist wichtig, dass man einfach diesen

00:04:39: ganzheitlichen Blick auf die Kinder bekommt und weiß, was oder einfach Ideen hat, wie man sie dazu

00:04:47: motivieren kann, wie man sie unterstützen kann oder auch anregen kann, ihr eigenes Lernen mehr

00:04:52: selbst verantwortet in die Hand zu nehmen. Jetzt ist ja eigentlich die Kurkonstruktion beim Lernen

00:04:59: schon länger ein Begriff. Und als Gegenbeispiel gibt es dieses Bild vom Gehirn, dass man quasi

00:05:08: öffnet und wie so ein Trichter drauf setzt und dann packt man da was rein und das gelehrt ist

00:05:13: gelernt. Ist das nicht eine Verwechslung, Lehren mit Lernen gleich zu setzen oder ist das ein

00:05:19: Schutzmechanismus? Denn wenn ich mir vorstelle, dass Lernen total individuell ist, wie soll ich denn

00:05:25: da in der Klasse mit 25 inlernen, dem gerecht werden? Ja, ich habe ja eigentlich gedacht, dass

00:05:32: dieser Lehr-Lernen-Kurtschluss, dieser Nürnberger Trichter, wir haben im Heft auch eine schöne

00:05:36: Karikatur, die ich aus Tornese mitgebracht habe, die ich an einer Schule gesehen habe, wo die Kinder

00:05:41: so wie aufgeschlagene Eier gemalt waren und die Lehrer dann mit einer Ökanne dann das Wissen

00:05:46: eingeflößt haben. Also ich habe ja eigentlich gedacht, dass das längst passé ist, dass es so

00:05:50: eher die Lehrkräfte in meiner Schulzeit waren. Aber ich höre in Lehrgängen, Fortbildungen immer

00:05:57: wieder, gerade so aus dem Bereich der Sekundarstufe 1, Sekundarstufe 2 in der Grundschule hat sich

00:06:03: das schon eher rumgesprochen, dass es nicht so ist. Ja, dass wenn man etwas lehrt, dass das

00:06:08: eigentlich dann auch gelernt wird. Und das funktioniert ja wirklich nur bei Kindern, die

00:06:13: vielleicht jetzt für dieses Fach sehr motiviert sind oder die einfach sich den Druck selber machen

00:06:18: von Eltern unter Druck gesetzt werden. Aber wie lange hält denn das? Also meine jüngste Tochter war

00:06:23: mir immer ein tolles Beispiel. Die hat gesagt, wenn ich eine Klausurschreibe, ich stehe um 5 Uhr

00:06:29: auf, mache mir einen starken Kaffee und dann haue ich das Wissen in mich rein und bis Mittags um

00:06:35: 11 hält das. Und die hat wirklich guten Erfolg gehabt. Aber das war natürlich dann auch vergessen.

00:06:40: Ja, das war natürlich weg. Und wenn ich an meine eigene Schulzeit denke, was war denn nachhaltig,

00:06:46: ja, dann waren das bestimmt nicht solche Brausituationen. Darf ich mal ein Beispiel nennen? Ich hatte das große

00:06:54: Glück den Schriftsteller Walter Kempowski ein Jahr lang als Deutschlehrer in der Schule zu haben. Wir

00:07:00: haben in der Schule mit Verwaltung ihn sogar dazu beigetragen, dass er zu uns in unsere Klasse

00:07:05: kam. Und er kam in der ersten Stunde mit einem großen, dicken, schweren Koffer rein, hat den aufgemacht

00:07:11: und sagte nur, lest. Also das war 1966, heute ist das ja kalter Kaffee. Aber damals für uns war

00:07:19: das eine Revolution. Wir gingen ganz zögerlich, ja können wir uns Bücher, ja bitte, bitte,

00:07:25: nehmt sie mit, nehmt sie nach Hause, lest und in der nächsten Stunde erzählt ihr mal, wie war der

00:07:30: Anfang für euch, ja. Und letztlich haben wir dann, also die Bücher, haben wir unsere Leseprozesse

00:07:37: ausgetauscht, auch wenn Leseprozesse abgebrochen worden, weil das Buch zu schwierig war. Ich

00:07:43: habe mich durch den Julisses von James Joyce durchgekämpft und habe bis dann vorgestellt. Und ich

00:07:49: werde das nie vergessen, weil ich natürlich auch verzweifelt bin als 17-Jähriger an dieser Lektüre.

00:07:55: Aber ich war natürlich auch stolz wie Oskar, dass ich das fertig gelesen habe und dass ich auch

00:08:00: einen ungefähren Eindruck wiedergeben konnte. Also seitdem weiß ich zum Beispiel, was innerer

00:08:05: Monologue ist, ja, oder Stream of consciousness, den man, den man literarisch darstellt, also für

00:08:10: alle Literaturfreunde unter unseren Hörern, ist das ein Begriff. Aber das, das habe ich nur

00:08:17: behalten, weil wir das wirklich in so einem eindrucksvollen Unterricht mit so einer eindrucksvollen

00:08:23: Person, die uns wirklich fasziniert hat, vermittelt bekommen hat. Ich hätte es bestimmt nicht behalten,

00:08:29: wenn mir der Deutschlehrer, die Deutschlehrerin das vorerzählt hätte, dass wir hier rein da raus

00:08:34: gekommen. Und das ist, ich habe die größten Lernerfolge mit meinen Schülern und Schülern immer

00:08:39: bei Theaterprojekten, ich bin Theaterpädagogisch ausgebildet, habe Theatergege leitet und Schüler,

00:08:45: die sonst überhaupt keine Lust hatten, irgendwas zu lernen, die haben also umfangreiche Rollen

00:08:51: auswendig gelernt, weil ihnen das wichtig war.

00:08:53: Du hast gerade so einen wichtigen Satz gesagt, nämlich, wie war es am Anfang, wollte der

00:08:59: Lehrer wissen, das ist ja schon über das Lernen nachdenken. Und das ist ein weiterer Artikel

00:09:06: in dieser Ausgabe, dass man über das Denken und über das Lernen nachdenkt. Wer hat es

00:09:14: jetzt so gemacht, dass ja euch Bücher zu lesen gegeben hat und fragt, wie war es, wie kann

00:09:18: man noch Metacognition im Unterricht besser platzieren? Hast du da Praxisbeispiele?

00:09:24: Ja, da haben wir also einen sehr schönen Beitrag von Nicole Richter, die also diesen Prozess

00:09:30: reflektieren, übers eigene Lernverhalten und metacognitive Strategien entwickeln, sehr

00:09:36: genau darstellt und dazu auch viele Instrumente und Werkzeuge liefert. Also das kann ja

00:09:42: von Portfolio zu Lerntagebuch, zu Reflektionsbügen, Reflektionsgesprächen, Beratung, das ist

00:09:50: also eine Riesenpalette. Und mit Hilfe solcher Reflektionen kann ich ja auch das machen,

00:09:55: was Hetty fordert oder vorschlägt, dass ich dann sehe, wo hakt es eigentlich, wo geht's

00:10:01: gut, wo geht's nicht gut und dass ich dann mit den Lernenden darüber ins Gespräch kommen

00:10:06: kann. Und das ist für Lehrkräfte natürlich ganz, ganz wichtig.

00:10:09: Wenn ich mich in die Lehrkräfte reinversetze, dann würde es mir Stress machen, mir 25 Zugänge

00:10:17: zum Lernen zu überlegen, wenn das so individuell ist. Aber Metacognition über das Lernen nachdenken

00:10:24: und dann vielleicht den Lernenden die Verantwortung zu geben, geht deinen Lernweg, das könnte

00:10:29: ich mir wiederum vorstellen. Das wäre doch eine Sache, die vielleicht auch einfach umzusetzen

00:10:34: ist.

00:10:35: Natürlich, also man sollte sich jetzt auch nicht da Stress machen damit. Es ist ja schon

00:10:39: großer Fortschritt, wenn ich überhaupt sehe, dass das war

00:10:44: was ich da jetzt vorne absondere, also hat erst mal eine Ausbildung zu mir gesagt, dass

00:10:48: das automatisch jetzt auch in den Köpfen der Kinder ankommt. Wenn ich einfach Rückkopplungsprozesse

00:10:53: habe, Gesprächskreise, kurze Rückmeldung der Kinder, dann weiß ich ja vielleicht auch

00:10:59: ungefähr, wo es hakt und wer besonders Hilfe braucht. Und natürlich können die Schüler,

00:11:05: das ist ja auch ganz wichtig, gerade im Selbstgesteuerten lernen, sich auch selber untereinander durchaus

00:11:11: beraten und helfen. Ich habe also schon oft erlebt, wenn Kinder Probleme mit einem Thema

00:11:16: hatten, dass ich, und ich habe das gemerkt, sie haben sich gemeldet, habe ich vorher schon

00:11:20: gesehen, andere kommen damit sehr gut klar und ich habe dann sozusagen den Kontakt hergestellt

00:11:26: zwischen denen. Das ist ja im Grunde genommen auch eigentlich eine Hochbegabenförderung,

00:11:30: weil die Hochbegaben oder die Schnelleren oder die in einem Fach besonders kompetenten,

00:11:35: natürlich auch dadurch, dass sie es anderen vermitteln und nochmal deutlich machen, natürlich

00:11:40: auch nochmal was dazu lernen. Und sie werden auch sehr schnell lernen, das ist auch immer

00:11:45: ein Thema in den Auswertungsgesprächen, nicht die Lösung sagen oder den Lernweg

00:11:51: vormachen, sondern einfach gucken, wo ist denn jetzt die Schwierigkeit und welche, welche

00:11:55: Hilfestellung würde denn dazu führen, dass ein Kind, was jetzt Probleme hat, mit einer

00:12:00: Aufgabe einen Schritt weiter kommt. Das ist ja das, was auch im Peer Learning ganz wichtig

00:12:06: ist, dass die Peers also da auch eine Anleitung bekommen. Das gehört eben auch zu Methodenlernen

00:12:13: oder dazu, wenn man selbstwächsames Lernen fördern will.

00:12:16: Wie ist noch ein Punkt aufgefallen? Es gibt ja große Unterschiede, wie Lernende an Aufgaben

00:12:23: herangehen. Da gibt es die Entmutigten, die in der Klassenarbeit sitzen, den Anfang

00:12:28: der Aufgabe nicht verstehen und diese Aufgabe einfach auslassen. Und da gibt es diejenigen,

00:12:33: die denken, ich ahne ungefähr, worauf diese Frage abzieht. Ich schreibe mal alles hin,

00:12:40: was ich weiß, was im Entferntesten damit zu tun haben könnte und kriegen dann vielleicht

00:12:45: noch drei Punkte auf diese Frage. Wäre das eine Möglichkeit zu identifizieren, wie groß

00:12:52: das Selbstvertrauen in den eigenen Lernprozess und das Wissen über das eigene Lernen ist?

00:12:57: Naja, also in der Klassenarbeit ist es dann ein bisschen spät. Ich gehörte zu denjenigen

00:13:01: in Mathematik, die sagten, ich weiß zwar nicht, worum es geht und ich verstehe es auch nicht,

00:13:06: aber ich schreibe jetzt mal irgendwas hin und die Folge war natürlich, dass ich vielleicht

00:13:09: fürs Bemühneinpunkt bekommen habe. Aber an dem Punkt war es einfach zu spät. Ich hätte

00:13:14: das vielleicht schon gerne vorher mal rausgekriegt, habe es auch, aber ich hätte gerne vorher

00:13:19: mal auch vielleicht die Möglichkeit haben wollen mit der Lehrkraft, vielleicht auch

00:13:23: mal im kleinen Kreis nach dem Unterricht oder in zehn Minuten am Schluss der Stunde nochmal

00:13:28: nachzufragen, also ich komme überhaupt nicht rein in das Verfahren der quadratischen Gleichung.

00:13:34: Was mache ich da eigentlich falsch? Also woran nichts denn jetzt eigentlich? Also ich war

00:13:39: im Rechnen immer gut, ich bin Bauernsohn, also ich konnte rechnen wie Weltmeister, kann

00:13:42: ich heute noch. Aber sobald es in die Algebra ging, in abstrakte Zahlen, hat bei mir einfach

00:13:47: dieser Übergang, der ist einfach schief gegangen und wenn ich das jetzt sehe, also ich hatte

00:13:52: beispielsweise mal, ich arbeite auch ehrenamtlich in einer Gemeinschaftsschule und habe dann mal

00:13:58: gemerkt, dass eine Siebtlässlerin das kleine einmal eins nicht konnte. Weil sie da vor einer

00:14:02: Aufgabe, ich bin da rumgegangen und habe immer ein bisschen geguckt, was arbeiten sie und

00:14:06: sie raufte sich die Haare und war verzweifelt und dann habe ich von ihr gehört, ja, das

00:14:12: war die Corona-Zeit, da hat sie es nicht mitbekommen. Ich sage, wie bist du denn überhaupt jetzt

00:14:16: weitergekommen? Ja, wir haben uns die Ergebnisse im Klassenchat dann gesagt und dann hatte

00:14:20: ich immer alles richtig. Das ist ja das Problem, wenn immer alles richtig ist und ich nicht

00:14:25: merke, wo die Schwierigkeit ist, dann kann ich als Lehrkraft auch nicht einsetzen und

00:14:29: das ist glaube ich wichtig, die Kinder zu ermutigen, ihre Schwierigkeiten zu zeigen und Fehler

00:14:34: zu machen. Weil nur mit diesen Fehlern kann ich überhaupt, dann habe ich überhaupt einen

00:14:37: Ansatzpunkt. Das ist, in Deutsch habe ich das eh nicht gesehen, also wenn es um ganz banal,

00:14:41: um Rechtschreibung ging, ja, da war mir, da habe ich Diktate genast, weil Diktate konstatieren

00:14:47: ja nur das, was sowieso nicht gekonnt wird. Ich habe wirklich auch die Texte der Kinder

00:14:52: selber genommen und habe gesagt, du ich glaube, dass du noch nicht verstanden habt, wie lang

00:14:57: vocale und kurz vocale in der Schreibung unterschieden werden. Das ist eine mit, oft

00:15:01: mit H und das andere mit Doppelaud. Das aber, aber nie vor einem R, K jetzt ein IE kommt

00:15:06: zum Beispiel. Das ist, ja, oder vor einem N, K oder so. Oder das nach L, N, R, das merke

00:15:12: ja, steht die TZ und die CK. Das kann man auswendig lernen, aber man kann es, man kann

00:15:17: es auch sehen, man kann es, das Kind kann es rausfinden, wenn ich genügend Material

00:15:21: hinlege. Also ich rede jetzt mal von meinem Fach, das kann ich besser beurteilen. Also

00:15:25: wie gesagt, einfach diese, diese Diagnostik, ich kann das natürlich nur immer ansatzweise

00:15:30: leisten. Ich habe nicht den Anbruch 30 Kinder genau zu sehen. Aber je mehr sie selbstständig

00:15:36: arbeiten, desto mehr habe ich auch Zeit rumzulaufen. Wenn ich vorne stehe, die ganze Zeit vorne

00:15:41: stehe und die nur in Reihen vor mir sitzen, ja, dann sehe ich nichts, ja. Dann sehe

00:15:45: ich nur, wer schläft. 30 Prozent der Kinder langweilen sich. Also in 30 Prozent des Unterrichts

00:15:50: wird sich gelangt, weit habe ich vorhin gerade gelesen. Aber wenn, wenn sie selber arbeiten

00:15:54: und ich sehe, okay, sie kommen nicht weiter, dann, dann habe ich ein bisschen Zugang. Deswegen

00:15:59: stehe ich eben auch sehr auf individualisierten Lernen, auf selbstständigen Lernen, soweit

00:16:03: es geht. Das muss man natürlich aufbauen. Aber ich habe viel mehr Möglichkeiten da,

00:16:09: die Kinder zu beobachten, mit ihnen zu reden individuell als wenn ich immer die ganze Klasse

00:16:14: zu beglücken versuche.

00:16:15: Jetzt hast du gesagt, man muss ja mitkriegen, wenn Kinder Fehler machen. In der Ausgabe geht

00:16:21: es auch viel um Lernen durch Freiraum. Und da ist doch die große Befürchtung, dass man

00:16:26: gar nicht mitbekommt, wenn Kinder Fehler machen. Also lernen die da was? In Freiräumen, wie

00:16:34: dem Friday, wie anderen Formaten? Oder kriegen wir nur nicht mit, wenn sie nicht vorankommen

00:16:40: und wenn sie Fehler machen?

00:16:41: Na ja, da ist es natürlich ganz wichtig. Heute nennt man das ja Agiles Lernen oder Friday,

00:16:48: dieses Format Friday. Es funktioniert natürlich nicht, wenn ich jetzt sage, macht mal, das

00:16:53: geht überhaupt nicht. Die brauchen natürlich methodische Kompetenzen. Sie brauchen soziale

00:16:57: Kompetenzen in der Gruppe zu arbeiten. Das ist wichtig, dass sich das Aufbau im Unterricht

00:17:02: oder im Klassenteam. Aber wir haben im Heft eigentlich eine ganze Palette von Methoden

00:17:09: des Agiles Lerns aufgeführt, diese Can-Bandboards zum Beispiel, wo man eben sieht, wo steht

00:17:15: die Gruppe, wo hat sie Schwierigkeiten, was braucht sie. Also das kann man ja nicht immer

00:17:21: nur alles sehen. Es ist eben gut, wenn diese Lernprozesse irgendwo dokumentiert und visualisiert

00:17:27: werden, sodass ich da wirklich dann auch gezielt intervenieren kann. Und das muss man als

00:17:32: Lehrkraft. Man kann sich nicht darauf verlassen, dass das schon läuft. Wenn man darauf wartet,

00:17:36: dass sie dann irgendwann ihr Projektergebnis vorstellen, kann es dazu führen, dass man

00:17:41: also einen Tag vor dem Präsentationstag dann lauter Krisengruppen hat. Und das ist natürlich

00:17:47: zu spät. Das muss vorher schon deutlich werden.

00:17:49: Wenn ich als Lehrkraft mich noch nie an Agile Methoden rangewagt habe, welche Methode wäre

00:17:56: den Namen der richtige Einstink für mich?

00:17:59: Ich würde da eben kleinschrittig vorgehen. Ich würde überhaupt erst mal, also beispielsweise,

00:18:06: dass ich eine Lerntheke habe oder einen Stationen lernen, dass die Kinder einfach mal verschiedene

00:18:11: Angebote bekommen und dann versuchen innerhalb von einer Doppelstunde vielleicht, also 45

00:18:17: Minuten reichen dann nicht. Vielleicht habe ich sogar die Möglichkeiten, Themen oder Projekttag

00:18:20: zu machen. Aber in einer Doppelstunde in einem fachlichen Lernen zu einem Thema einfach verschiedene

00:18:25: Angebote unterbreiten und dann mal schauen, worauf greifen sie zu und wie gehen sie damit

00:18:30: um und dann das Ganze dann eben auswerten und reflektieren. Also wirklich kleinschrittig

00:18:35: vorgehen.

00:18:36: Sie brauchen viele Fähigkeiten für Projektarbeit und Agiles Lernen. Das geht von der Recherche

00:18:43: über Plakatgestaltung hin zu natürlich den ganzen Möglichkeiten, die wir mit den digitalen

00:18:49: Endgeräten haben. Die einzubeziehen finde ich ja heutzutage auch sehr, sehr spannend. Also

00:18:55: zum Beispiel mal mit einem zu einem Thema, zu einem Ökologie-Thema einen Einfilm zu drehen

00:19:01: mit dem Smartphone und den dann eben zu schneiden, zu zeigen und auszuwerten. Das ist natürlich

00:19:08: etwas, was sie auch total motiviert.

00:19:10: Eine andere Möglichkeit wäre ja auch einfach in die Ausgabe 30 von Klasse Leiten reinzuschauen,

00:19:15: personalisiertes Lernen. Dort gibt es Beiträge, dort gibt es Toolboxen, zum Beispiel über

00:19:22: das Reflektieren, über das eigene Lernverhalten, über die Selbststeuerung, über meta-kognitive

00:19:29: Strategien, über zukunftsorientierte Methoden des agilen Lernens und über Lernen in Freiräumen,

00:19:36: wie zum Beispiel dem Friday.

00:19:38: Für Lehrkräfte wünschen wir uns, dass zumindest diese Verwechslung "Lehren ist gleich Lernen".

00:19:46: Das, was ich gelehrt habe, das haben wir jetzt alle im Kopf, dass das der nächste Lernschritt

00:19:51: wäre. Das wäre doch ein guter Wund. Ich danke dir lieber Thomas Klachke.

00:19:55: Das war "Einfach Unterrichten", der Podcast von Friedrich Plus aus dem Friedrich-Verlag.

00:20:06: Wir bringen innovativen Unterricht für Lehrkräfte auf den Punkt.

00:20:56: [MUSIK]