Biologie: Leistung sehen alle. Wer sieht das Potenzial?

00:00:00: Einfach unterrichten, der Podcast von Friedrich Plus aus dem Friedrich-Verlag. Wir bringen

00:00:09: innovativen Unterricht für Lehrkräfte auf den Punkt. Alle Schüler*innen haben Potenzial. Auch

00:00:17: die, die nicht mal eine 3 schafften, das klingt utopisch. Das fördert von Potenzial nach extra

00:00:23: Arbeit und Topf, vielleicht sogar, für die man eigentlich gar keine Zeit hat. Die aktuelle

00:00:27: Ausgabe Alpha-Unterricht-Biologie sagt ganz klar Nein zu solchen Annahmen. Julia wird uns heute

00:00:33: beweisen, dass Potenzialforderungen für alle klappen und den Biologieunterricht bereichern. Und

00:00:38: erklären, wie es sich auch praktisch umsetzen lässt. Julia ist Professorin für Fachdetaktik der

00:00:42: Biologie an der Uni Hamburg und Herausgeberin unserer aktuellen Ausgabe. Schön, dass du da bist, Julia.

00:00:47: Definier uns doch erstmal kurz. Was ist denn Potenzial überhaupt?

00:00:51: Naja, Potenzial heißt einfach Möglichkeiten. Potenziale sind also Möglichkeiten, die Menschen

00:00:58: haben. Und Potenziale ist mehr als eine bestimmte Fähigkeit. Potenziale umfasst Fähigkeiten,

00:01:05: Fertigkeiten, aber auch Persönlichkeitsmerkmale. Wenn wir da in den Biologieunterricht denken,

00:01:10: können wir zum Beispiel daran denken, dass sowas wie eine Beobachtungsfähigkeit total wichtig

00:01:15: ist. Da können Schülerinnen und Schüler zum Beispiel besonderes Potenzial haben. Oder bei

00:01:20: den Fertigkeiten sowas wie wissenschaftliches Denken. Aber auch kreatives Denken gehört dazu.

00:01:25: Und bei der Persönlichkeit Interessen, Detailverliebtheit von Schülerinnen und Schülern, eine hohe

00:01:30: Motivation. Ja, all das sind sozusagen, ist das Bündel, wo wir über Potenziale sprechen können?

00:01:39: Oder was wir mit Potenzialen meinen? Wenn wir Potenzial jetzt fördern wollen,

00:01:43: was ist in deiner Meinung nach die wichtigste Grundlage, um das zu tun?

00:01:46: Die allerwichtigste Grundlage, die wir immer wieder betonen wollen, ist, dass man startet damit,

00:01:55: Potenziale zu erwarten. Das klingt völlig banal. Also schon fast peinlich mir das zu sagen. Aber

00:02:01: der erste Schritt startet damit, dass man als Lehrkraft wirklich sagt, ich erwarte bei allen

00:02:07: Schülerinnen und Schüler Potenziale und dass diese sich entwickeln können. Das ist nämlich eine

00:02:13: ganz wichtige Botschaft. Potenzial ist nicht immer sofort da bei allen Schülerinnen und

00:02:17: Schülern, wenn ich in eine Klasse komme, sondern ich muss Schülerinnen und Schülern Chancen geben,

00:02:22: dass ich etwas entwickeln darf. Das nennt man dann Potenzialentwicklung. Und deswegen ist

00:02:27: dieser erste Schritt. Ich erwarte Potenzial. Vielleicht auch bei mir selber, aber eben auch

00:02:33: bei allen Lernenden. Für mich erstmal das Wichtigste, wenn wir starten wollen.

00:02:38: Das hast du gesagt, wir müssen die Chancen geben, dass ihr Potenzial entwickeln könnt. Wie geben wir

00:02:41: Ihnen diese Chancen? Ja, wir wissen aus der Forschung, dass Potenziale Entwicklung ganz stark mit der

00:02:48: Person selber und ihren Fähigkeiten, Fertigkeiten, Persönlichkeitsmerkmalen zu tun hat, dass das

00:02:53: aber extrem von außen beeinflusst ist. Und ein, so ein Einflussfaktor von außen ist der Unterricht.

00:02:58: Der Unterricht kann wirklich Potenzial fördernd oder auch Potenzial hemmend sein. Und wir können

00:03:05: Lernmöglichkeiten schaffen, wo Schülerinnen und Schüler, die unterschiedliche Potenziale mitbringen,

00:03:10: sich quasi entwickeln und diese entfalten können. Und das heißt erstmal im Groben, dass wir

00:03:17: möglichst versuchen, einen vielfältigen, ein thematisch und methodisch vielfältigen Unterricht

00:03:23: zu machen. Hast du dann Beispiel für uns, wie das aussehen kann? Ja, ein Beispiel ist das Konzept

00:03:28: des Forschenden Lernens, wo Schülerinnen und Schüler wirklich sich selbst, also ihre Potenziale

00:03:32: einbringen und auch entwickeln können. Und wir haben da so, weil das Forschende Lernen ja

00:03:36: vielleicht nicht für alle, für alle Schülerinnen und Schüler, aber auch nicht für sie alle so

00:03:41: vertraut ist. Wir haben da eine Starterbox Forschendes Lernen entwickelt, mit der kann man

00:03:45: quasi in das Forschende Lernen starten. Wir haben eine Box zum Thema Vielfalt mit Herz entwickelt,

00:03:52: die sozusagen Lernende der 7. und 8. Klasse auffordert zum Erkunden, zum Staunen und zum

00:03:58: Fragen stellen. Und da in dieser Box stecken quasi ganz viele verschiedene Zugänge zum Thema

00:04:04: Herz und Blutkreislauf. Und die ermöglichen eben auch sehr unterschiedlichen Schülerinnen und

00:04:09: Schülern, also Schülerinnen und Schüler mit sehr unterschiedlichen individuellen Potenzialen,

00:04:14: diesen individuellen Interessen nachzugehen und einen Einstieg ins Forschende Lernen zu finden,

00:04:24: eigene Fragen zu finden. Und was da alles drin ist, kann man ja auch in eurer Ausgabe von Unterricht

00:04:29: Biologie noch genauer erfahren. Und was ich jetzt auch festgestellt habe bei der Ausgabe ist,

00:04:33: dass wir sehr oft ja eigentlich auch darüber sprechen, wie wichtig offene Formate sind,

00:04:37: die im Vielfalt hier Zugänge ermöglichen. Gleichzeitig, wenn es so offen ist, da haben

00:04:41: viele von uns ja auch Angst, da kann es zu vielen Fehlern kommen. Ist das dann ein Problem?

00:04:44: Wir sollten anfangen, die alle Fehler von allen, also sowohl von uns selbst als auch von den

00:04:50: Schülerinnen und Schülern, zu begrüßen. Weil auch das ist eine relativ banale Erkenntnis,

00:04:55: aber man muss sie ja immer mal wieder formulieren, Menschen lernen aus Fehlern. Also alle Biologinnen

00:05:01: und Biologen sollten das genau wissen. Also erst in dem Moment, wo wir Fehler machen, entsteht sozusagen,

00:05:07: entstehen neue Verbindungen im Gehirn, einfach gesprochen. Und deswegen sind die offenen Formate,

00:05:13: wo sogenannte Fehler passieren. Genau deswegen können sie so fruchtbar sein. Was es dann aber

00:05:20: braucht, das ist glaube ich ganz wichtig, das gehört zur Potenzialförderung quasi dazu,

00:05:24: dass ich eine positive Fehlerkultur in der Lerngruppe habe. Also dass alle sich auch trauen,

00:05:29: Fehler zu machen, über Fehler zu sprechen, Fehler fortzustellen, so dass die fürs gemeinsame

00:05:35: Lernen auch genutzt werden können. Manchmal ist es dann ja auch so, wenn es so offen ist,

00:05:39: das war einfach auch mal nicht weiterweis. Wie gehe ich denn damit am besten? Und wenn meine

00:05:43: Schüler schon gerade, wenn sie den Forschen lernen, die sind einfach sagen, ich verstehe jetzt gerade,

00:05:47: was ich als nächstes machen könnte oder sollte. Erst einmal, meine persönliche Botschaft wäre da

00:05:52: erstmal Geduld, Geduld, Geduld. Aber eben genau das auch quasi zu nutzen, dass Schülerinnen und

00:06:01: Schüler Fragen stellen, dass sie irritiert sind. Und dann komme ich zu was, was mir sehr wichtig

00:06:06: ist, als auch Biologie-Dedaktikerin. Es ist total wichtig zu wissen, dass Potenzialorientierung

00:06:13: und Potenzialförderung heißt, dass alle Schülerinnen und Schüler in ihren Potenzialen gefördert

00:06:18: werden sollten, dass der Unterricht dazu beitragen soll. Aber dass das nicht heißt,

00:06:22: dass wir Schüler allein lassen. Das heißt, quasi integriert in Potenzialförderung muss

00:06:27: immer sein, dass ich schaue, wann Schülerinnen und Schüler vielleicht kurz vor Abbruch sind,

00:06:32: wenn sie in Überforderungen kommen und dass ich dann Unterstützungsangebote dabei habe.

00:06:37: Wir haben in alle Formaten, die wir in der Ausgabe haben, immer auch Beispiele für

00:06:42: Unterstützungsformate. Das können praktische Unterstützungsformate in Form von Impulskarten,

00:06:48: Hilfekarten, lernstrategischen Hilfen sein, die wir anbieten. Das kann aber auch ich selber

00:06:54: natürlich sein, indem ich frage, wo steckst du gerade? Kann ich dir vielleicht helfen? Was

00:06:58: machst du gerade? Wollen wir da nochmal zusammen drauf gucken? Das heißt, diese beiden Arten

00:07:03: von Unterstützung. Das heißt, Potenzialförderung heißt, nicht Schülerinnen und Schüler allein

00:07:07: zu lassen, in einem offenen Szenario, sondern die Unterstützung zu integrieren in das offene

00:07:14: Angebot. Ja, manchmal ist wahrscheinlich so das Schwerste auch an der Unterstützung, dass man

00:07:18: sie ein bisschen zurückhalten muss. Man möchte ihn gleich auch öfters gerne einfach die Lösung

00:07:21: verraten. Aber ihr betont ja auch nochmal, wie wichtig es ist, dass man eben nicht die Antworten

00:07:26: vorgibt, sondern dass man eigentlich eher Fragen stellt. Ja, das würde ich auch betonen. Also,

00:07:31: man nimmt wirklich gerade in sehr offenen Formaten, wie wir das mit der Starterbox Forschendes

00:07:36: lernen haben. Wenn es darum geht, endlich zu gucken, wenn ich eigentlich sehen will, beobachten

00:07:40: will, rausfinden will, welche Potenziale haben eigentlich die Schülerinnen und Schüler in dieser

00:07:45: Lerngruppe, dann halte ich mich natürlich bewusst zurück, damit ich was sehen kann. Und dann

00:07:49: halte ich mich natürlich auch mit Antwort geben zurück, damit Schülerinnen und Schüler auch die

00:07:53: Erfahrung machen, sie dürfen selber mal kommen. Man geht also in diese Rolle der Lernbegleitung.

00:07:58: Das ist am Anfang schwierig. Und da würde ich immer auch sagen, selber mit sich fehler-tolerant zu

00:08:02: sein, man muss das selber auch üben, statt eine Antwort zu geben und zu sagen, mach das doch jetzt

00:08:07: mal so, wenn man praktisch arbeitet, wenn man Experimente hier zu sagen, ich stehe ein Stück

00:08:13: zurück und frage, was machst du denn da? Warum hast du das jetzt so gemacht? Das heißt, Fragen

00:08:18: stellen, angewöhnen und beobachten, statt, was wir typischerweise mit unserem Beruf verbinden,

00:08:23: dass man Antworten geben kann, das ein bisschen zurückzufahren. Ich glaube ja auch am Anfang,

00:08:28: von der Schüler so ein bisschen erwartet wird und dann denkst du einfach, wie das Gefühl

00:08:31: der Lehrer war.

00:08:32: selbst nicht. Da hat man ja eigentlich schon ein Ziel, dass man mit seinen Fragen verfolgt.

00:08:37: Was ja auch richtig toll an Biologie ist, dass man ja wirklich inhaltlich in diesem Fach mit dem

00:08:42: Lernen und wie funktioniert eigentlich unser Gehirn Beschäftigen. Und da hat der auch in der

00:08:47: neuen Ausgabe von Unterricht Biologie ein bisschen was dazu vorbereitet. Was hat denn eigentlich

00:08:51: ja der Fachinhalt Biologie auch mit der Potenzialentwicklung zu tun? Wenn wir, wenn wir gucken,

00:08:56: was eigentlich Potenzialentwicklung und Entfaltung sozusagen meint, dann hat das natürlich mit dem

00:09:02: Lernen zu tun. Und erstmal ganz grundsätzlich hat es damit zu tun, dass unser Gehirn sich

00:09:09: verändern kann, dass sowas wie Intelligenz, Fähigkeiten, Fertigkeiten nicht statisch sind,

00:09:14: sondern Prinzip der Neuroplastizität quasi das neue synaptische Verbindung entstehen, wenn wir

00:09:23: lernen, wenn wir Umwege gehen, wenn wir Fehler machen, wenn wir uns neuen Themen, Inhalten,

00:09:28: Strategien, Konzepten aussetzen. Und im Prinzip kann man, wenn man Potenzialfördernden Biounterricht

00:09:35: machen will, beides verbinden. Man kann wie zum Beispiel in unserem Beitrag für die Oberstube,

00:09:40: wo ja in der Neurobiologie in allen Lehrplänen, in ganz Deutschland wieder das Thema Neurobiologie

00:09:46: zurück ist, auch das Thema Neuroplastizität. Und man kann das diese biologische Perspektive verbinden,

00:09:52: wie lernen wir eigentlich, wie arbeitet unser Gehirn mit den psychologischen Grundlagen,

00:09:57: wo wir dann auf der Ebene sind. Was für ein Mindset brauche ich eigentlich? Und welches Mindset hilft

00:10:03: mir eigentlich beim Lernen? Und da spricht man ja davon, dass ein sogenanntes Growth Mindset sozusagen

00:10:08: eigentlich der Ausdruck dessen ist. Ich wage mich los, ich begegne 9, ich traue mir zu, ich weiß,

00:10:14: dass ich durch Übung mich verändern kann. Und im Prinzip kann man beide Ebenen, die biologische,

00:10:20: die fachbiologische und die psychologische Ebene, beide nutzen, um auch sein eigenes Mindset im Alltag,

00:10:26: sein eigenes Lernen. Also wenn wir an Schülerinnen und Schüler denken, die kurz vom Abitur stehen,

00:10:30: die können vielleicht mal ganz gut auch vertragen, nicht nur was über die Neuroplastizität zu lernen,

00:10:35: sondern auch darüber nachzudenken, was heißt denn das zum Beispiel, wenn ich fürs Abitur lernen will?

00:10:39: Ja, ich darf es auch für die Schüler nochmal irgendwie so ein bisschen ja bestätigen. Auch wenn

00:10:45: ich das Gefühl habe, das ist irgendwie nicht mein Ding, nicht mein Thema, nicht mein Fahrrad,

00:10:48: ich kann mich entwickeln, das ist jetzt nicht nur die persönliche Philosophie meiner Lehrkraft,

00:10:52: sondern ich kenne einfach die biologischen Grundlagen, die einfach belegen, ja, das ist möglich. Dann

00:10:58: glaube ich auch nochmal einfach eine bessere Bestätigung, dass man es wagen muss, einfach die

00:11:03: Zeit reinzustecken und sich zu entwickeln. Ja, dafür brauchen Schülerinnen und Schüler natürlich

00:11:06: dieses Hintergrund wissen, wie lernen wir eigentlich, was passiert im Geraden, aber eben auch die

00:11:11: Möglichkeit, ihre eigenen Haltung mal überhaupt auf die Schliche zu kommen. In unfassbar vielen

00:11:16: Alltagssprüchen steckt ja so ein Fixed Mindset, was eigentlich sagt, wir können uns nicht entwickeln,

00:11:21: also Intelligenz und Fähigkeiten sind statisch und das ist eher lernenhinderlich und aus

00:11:28: neurobiologischer Sicht auch schlicht falsch. Also das heißt auch in solchen Sprüchen wie

00:11:32: Was hält sie nicht lernst, lernt Hansen über mehr?

00:11:35: Genau, danke. Den Spruch habe ich gesucht, ich bin so ganz schlecht mit Alltagsbravorten.

00:11:40: Und genau, neurobiologisch, wenn wir uns das angucken, dann stimmt dieser Ausspruch ja gar nicht,

00:11:46: weil ja was wir festgestellt haben, bis ins hohe Alter, sind Menschen lernfähig in allen Bereichen.

00:11:52: Und das ist glaube ich eine ganz wichtige Botschaft auch, dass Schülerinnen und Schüler die mitnehmen.

00:11:57: Biologisch, aber auch vom Klassenklima her, dass in dieser Klasse das dann auch gelebt wird,

00:12:02: dass wir alle dazu lernen können, dass wir alle sozusagen auch durch Übung besser werden können.

00:12:09: Jetzt haben wir ganz viel über Schüler*innen gesprochen, jetzt natürlich auch die Frage

00:12:13: auch Lehrkräfte haben Potenziale, die man entwickeln kann und da sprechen eure Ausgabe

00:12:18: von Unterrichtsbiologie ja auch über die Lessons Study Methode. Was ist denn das überhaupt und

00:12:22: wie trägt das zur Potenzialförderung bei? Die Lessons Study Methode hat auch in Deutschland

00:12:27: an vielen Schulen schon schon Einzug gehalten, wurde ursprünglich vor allem in Japan,

00:12:32: glaube ich, entwickelt, auch in den USA vielfach und Kanada oder Neuseeland wird sie praktiziert.

00:12:38: Das heißt eigentlich, dass Lehrkräfte nicht mehr sagen, ich bin alleine dafür zuständig,

00:12:45: meinen Unterricht für meine Klassen zu entwickeln und die großen Herausforderungen der Zeit anzunehmen,

00:12:50: jetzt auch noch Potenzialorientierung in meiner diversen Lerngruppe, sondern dass man sich

00:12:55: zusammentut, dass man sich zusammentut gemeinsam guckt, wo liegen eigentlich die Potenziale,

00:13:00: wenn man gemeinsam Unterricht plant, dass man also zum Beispiel so einen Potenzial orientierten

00:13:06: Unterricht überlegt, was gehört da eigentlich für uns dazu und dass man gemeinsam Unterrichtskonzeptionen

00:13:12: entwickelt und auch gemeinsam ausprobiert und reflektiert. Und da gilt wieder alles, man sollte

00:13:17: dann auch zum Beispiel, wenn man eine Gruppe von drei, vier Personen ist, die Potenziale nutzen,

00:13:22: vielleicht ist in der Gruppe jemanden, eine Kollegin dabei, die sagt, ich habe Lust auf

00:13:26: den ganzen digitalen Sachen, ich such noch mal Apps dazu oder ich digitalisiere das, was wir

00:13:32: besprochen haben oder ich erstelle ein Erklärvideo für die Schülerinnen und Schüler oder was auch

00:13:39: immer und da gibt es Leute, die sagen, ich fühle mich ganz sicher in den fachbiologischen Inhalten,

00:13:43: da möchte ich reingucken und jemand anders sagt, ich gucke noch mal nach methodischen Zugängen oder

00:13:48: ich fertige die Zeichnungen für etwas an, also es sind so Sachen, dass die Lessons da, die Methode

00:13:53: sagt, wir arbeiten quasi als kleine Learning Community, auch wir als Lehrpersonen sind lernt

00:13:58: und wir dürfen eigentlich auch im Sinne Forschenden learns unseren eigenen Unterricht erforschen

00:14:03: und dabei eben auch das eigene Potenziale einbringen. Was interessiert mich eigentlich,

00:14:07: wenn ich Unterrichtsgestalte, bin ich eine gute Fachlehrerin, bin ich gerne Pädagogin,

00:14:12: bin ich die Digi Queen und möchte quasi alles, habe Spaß daran, digitale Formate

00:14:19: mit zu überlegen und dass man genauso an Unterrichtsentwicklung rangeht, also dass man da dieses

00:14:24: Potenzial nutzt, das meint ein Dich Lessons Study, dass man aber auch gemeinsam dann analysiert,

00:14:29: den Unterricht durchführt und schaut, wie reagieren Schülerinnen und Schüler,

00:14:33: was hat quasi gut funktioniert, was würden wir überarbeiten, also dass man das nutzt, also quasi

00:14:39: selber mit sich selbst auch Potenzial orientiert und persönlicher Tipp auch fehler tolerant umgeht,

00:14:46: also sich auch Fehler verzeiht, wo man sagt, das wollte ich irgendwie, das hat gar nicht funktioniert,

00:14:51: war eine tolle Idee, irgendwie abends am Schreibtisch, aber irgendwie in der Realisation

00:14:56: die selten neunte Klasse hat da ganz anders reagiert und auch mutig zu sein, zu sagen,

00:15:00: ich würde es mit dem anders machen und ja, genau, das wäre so die Botschaft, also auch die eigenen

00:15:05: Potenziale aktiv zu nutzen. Ja, das ist auch ganz wichtig wie Isabel wieder zurück zu positiven

00:15:11: Fehlerkulturen, ich glaube das ist so eines der größten Probleme, was wir in der deutschen

00:15:14: Bildungslandschaft haben, dass man so ein bisschen Angst hat, sich in die Karten gucken zu lassen.

00:15:18: Aber was denken die Kollegen, wenn die sehen, dass ich das nicht kann, aber wenn ich denen

00:15:22: erzähle, dass das in der Klasse überhaupt nicht lief, da kann man so viel daraus sagen,

00:15:26: muss den selben Fehler nicht noch mal machen, weil er schon weiß, aber beim Kollegen hat das gar

00:15:30: nicht geklappt. Richtig, das ist genau die Haltung, also letztendlich geht es dann auch um die eigene

00:15:35: Haltung und wenn man die für sich selber schafft, also man kann ja jeder kann ja gerade die alle,

00:15:40: die zuhören, mal überlegen, wie gehe ich eigentlich mit mir selber um, gar nicht mal

00:15:44: im beruflichen Kontext im Klassenraum oder so, wie gehe ich mit mir selber um, wenn ich einen Fehler

00:15:49: mache und dann anzufangen, gehe ich eigentlich mit Kolleginnen und Kollegen um, wenn die Fehler

00:15:53: machen und wie gehe ich mit Schülerinnen und Schülern um, wenn die Fehler machen und hier

00:15:57: versuchen Haltung zu entwickeln, die sagt Fehler werden begrüßt, weil wir können aus Fehlern

00:16:02: lernen und zwar auf allen Ebenen, als Erwachsene, als beruflich, als Lehrperson und auch mit den

00:16:09: Schülerinnen und Schülern im Unterricht. Also das wäre schon so, ja das ist eben diese

00:16:14: potenzial orientierte Haltung, von der wir häufig auch sprechen. Okay, wunderbares Schlusswort,

00:16:19: dann können wir also abschließend festhalten, jeder hat Potenzial und diese Erwartungshaltung ist

00:16:24: grundlegend wichtig, um diese auch fördern zu können. Biologieunterricht sollte damals gelingt,

00:16:28: fehlertolerant, unmethodisch, so wie thematisch vielfältig sein und ganz wichtig ist eine

00:16:33: wachstumorientierte Grundhaltung, nicht nur bei der Lernden, sondern auch bei uns Lehrenden,

00:16:37: als ein wichtiges Werkzeug für die Förderung von Potenzial und wer noch weitere konkrete

00:16:42: Unterrichtsideen dazu findet er in unserer aktuellen Ausgabe von einfach Unterrichten

00:16:47: Biologie. Danke, dass du da warst, Julia. Ja, es war schön hier zu sein.