Biologie: Wenn Synapsen Party machen

00:00:00: Einfach unterrichten, der Podcast von Friedrich Plus aus dem Friedrich Verlag. Wir bringen

00:00:10: innovativen Unterricht für Lehrkräfte auf den Punkt. Willkommen zurück beim Podcast Einfach

00:00:17: unterrichten vom Friedrich Verlag, heute mit dem wichtigen Thema Nervenzelle und Nervensystem.

00:00:22: Wie immer geht es um fünf Thesen, diesmal zur Nervenzelle, die uns Theresa Naundorf

00:00:27: mitgebracht hat. Ich bin eure Moderatorin Christina Wurst vom Institut für Digitales Lärm und

00:00:33: treffe mich in diesem Podcast mit den Menschen hinter den Ideen des Friedrich Verlags. Mein

00:00:38: heutiger Gast habt ihr ja schon gehört, hier ist Theresa Naundorf, sie ist Lehrerin für Mathe und

00:00:43: Biologie. Schön, dass du da bist. Danke für die Einladung, freue mich sehr hier zu sein.

00:00:47: Würde ich sagen, fahren wir erstmal mit so einer kleinen Einordnung des Themas an. In welchen

00:00:52: Klassenstufen behandle ich denn üblicherweise so das Themengebiet Nervenzelle und Nervensystem?

00:00:57: Ist das nur was für die höheren Klassen? Also auf molecularbiologischer Ebene findet man sich

00:01:03: natürlich erstmal so in Klasse 8, gerade wenn es in präzisere molekulare Abläufe gibt,

00:01:11: ist man natürlich in der Oberstufe. Das heißt aber nicht, dass man das Thema nicht schon in

00:01:15: 5, 6 unterrichten kann. Dann gibt es natürlich Gebiete, Themengebiete für die Klasse 5 und 6,

00:01:21: die man auch schon dort machen kann, wie zum Beispiel das Gehirn gerade beim Skelettaufbau,

00:01:30: dass man da einen besonderen Fokus und noch einen vertiefenden Einblick in den Bereich Nervenzellen

00:01:37: einschieben kann. Und gerade so bei Thema Nerven, wie das alles funktioniert, auch wenn wir jetzt an die

00:01:43: jüngeren denken, da gibt es ja auch einige richtig spannende Phänomen, mit denen man zum Beispiel

00:01:46: einsteigen kann, um Schüler*innen zu begeistern. Da sprecht ihr auch ein paar in eurer Ausgabe an,

00:01:51: magst du uns mal davon erzählen? Ganz zum Beispiel das Thema Gehirnerschüttelung,

00:01:55: gerade für die 5er und 6er aufgegriffen. Insbesondere, weil das ist ein Phänomen,

00:02:02: was viele kleinere Lerende auch schon von gehört haben, durch Unfälle oder sie selber hatten

00:02:12: das schon mal. Das auch ganz oft, wenn man so zum Thema Gehirnerschüttelung darüber spricht,

00:02:17: dass die Schüler*innen auch sehr viel Eigeninitiative da zeigen, einfach weil sie es schon mal gehört

00:02:26: haben kennen. Und gerade da gibt es ganz ein ganz einfaches Experiment, wo man die Bedeutung

00:02:38: von Helm demonstrieren kann und wie empfindlich unsere Shaddle Deckel sein kann, die dann letztendlich

00:02:46: dazu führen können, wenn der Stoß auf den Kopf zu groß ist, dass man eine Gehirnerschüttelung

00:02:54: bekommen kann. Und darüber hinaus ist es wichtig, nicht nur das auf Phänomenologischer

00:03:02: Ebene zu betrachten, sondern dass man an den Schülern auch ein Bewusstseinschaft, okay,

00:03:07: wie erkenne ich eine Gehirnerschüttelung, wie muss ich da vorgehen? Und da gibt es auch den

00:03:12: sogenannten Kekstest, den die Schüler*innen dort lernen. Und zwar steht "Keks" für erst mal das

00:03:18: erste Kaffee Kopf, hast du Kopfschmerzen, das E für Empfindlichkeit, bist du schlecht gelaunt,

00:03:24: fühlst dich unruhig, das zweite Kaffee die Konzentration, kann ich mich gut konzentrieren

00:03:30: oder bin ich heute so abwesend? Und das S letztendlich für Schlaf, dass die einmal sich

00:03:38: überprüfen, schläfst du gut, sodass man quasi mithilfe der Kriterien auch selbst sensibilisiert

00:03:44: wird, muss ich vielleicht zum Arzt oder ist es vielleicht einfach nur eine Beule, die ich mit

00:03:50: dazu gezogen habe? Ich glaube, dass ja gerade für die Mittelstufe ein ganz wichtiges Thema,

00:03:56: auch da fangen ja viele an, mit dem Fahrrad zur Schule eigenständig zu fahren, da passiert ja

00:04:00: schnell was Zeitnis, ja auch immer noch ein ganz beliebtes Hobby bei vielen Mädchen gerade. Ja,

00:04:06: genau und da, oftmals sind ja Helme ja auch uncool und gerade wenn man so ein Experiment

00:04:12: zur Bedeutung von Helm durchführt, indem man zum Beispiel ein einem das quasi symbolisch für

00:04:18: das Gehirn oder für unseren Kopf das darstellt und dann das Ei einmal ohne Helm ja auf dem Boden

00:04:27: fallen ist und einmal mit so einem Styropor Helm, den man online kaufen kann, da sieht man einfach,

00:04:32: unser Kopf ist viel besser geschützt, wenn wir einfach den Helm tragen, auch wenn er vielleicht

00:04:36: im ersten Moment uncool ist, aber er dient halt zu unserer Sicherheit. Ja, das ist schon ganz

00:04:44: wichtig, den wir bewusst zu machen, weil gerade auch wenn man jetzt Generation Selfie denkt,

00:04:49: da ist natürlich sehr uncool, wenn man dann auch später, wenn sie anfangen Roller zu fahren,

00:04:54: da will man natürlich auch coole Posen machen mit Pferd oder Roller, das ist glaube ich schon

00:04:59: echt wichtig. Und da wird dann halt auch noch mal gezeigt, was dann mit unserem Kopf passiert,

00:05:05: wenn wir es halt nicht tragen, es ist ja auch nochmal so ein, dass man es visuell halt sieht,

00:05:09: oben misst, das Ei ist danach kaputt, mein Kopf ist kaputt, wenn ich kein Helm trage. Wenn wir dann

00:05:15: auch schon beim Thema Gehirn sind, dass ja auch so das klassische Experiment, das jetzt anspricht

00:05:20: auch mal zu Gehirn einfach selbst zu ziehen zu dürfen, und da hat der gesagt zum Beispiel,

00:05:25: dass Schweinehörn ist dann ein ganz geeignetes Objekt, auch um sich einfach mal so vorzustellen,

00:05:30: wie die einzelnen Behördenbereiche verteilt sind, höchste Lage und so. Ja genau, also das Schweinegehirn

00:05:37: ist ziemlich ähnlich zum menschlichen Gehirn auch gebaut, sodass man die Strukturen des

00:05:43: menschlichen Gehirns durchaus im Schweinegehirn halt wiederfinden kann. Es ist natürlich erst mal

00:05:49: auch viel kleiner, was die Schülerinnen auch ins Staun versetzt, weil sie gerade weil ein Schwein

00:05:55: ja so viel schwerer ist als ein Mensch, rechnen die dann immer mit, dass man da mit einem richtig

00:06:02: großen Gehirn um die Ecke reinflatt hat. Das ist natürlich auch so ein klassisches Problem,

00:06:08: wenn ich dann versuche, ein echtes Organ mitzubringen, dass einige das auch eklig finden. Hast

00:06:13: du vielleicht auch einen Tipp, wie kann man damit dann umgehen? Wichtig ist, dass man halt, wenn

00:06:20: jemand nicht das anfassen möchte, ist das auf jeden Fall in Ordnung, da meistens regelt sich das

00:06:27: in so Situationen von selbst, weil erst mal ist immer der Ekel besonders groß in so Klassen,

00:06:32: aber dann fängt, es gibt immer einen, der dann doch, wo das Interesse dann doch höher ist,

00:06:38: als der Ekel und dann mal anfasst und dann, wenn dieses eine Anfassen gebrochen ist, dann sind

00:06:46: oftmals total viele interessiert und es ist auch vollkommen in Ordnung, wenn man dann sagt, dass

00:06:54: ein Schüler das nicht gerne anfassen möchte, dass er dann halt Abstand nimmt oder gerade auch,

00:06:59: wenn es zu viel ist und der Person halt schlecht ist, dass der halt einfach vom Weiten halt zuschaut,

00:07:05: aber meistens kommen sie, wenn das so ein bisschen der Ekel überwunden ist, sind die in der Regel ja

00:07:10: dann doch die Schüler ganz interessiert daran, das anzufassen, das genau zu beobachten, gerade

00:07:18: wenn ich seziere, mache ich das in der Regel Lehrer zentriert und gibt den Schülerinnen danach

00:07:25: noch mal die Möglichkeit, selbst ins Gehirn zu schauen. Oftmals trauen sich dann doch alle,

00:07:34: es einmal anzufassen zumindest. Und gerade wenn man Handschuhe anhat, was man natürlich ja auch

00:07:40: beim sezieren sollte, hat man ja immer noch diese Schutzbarriere für seinen Kopf, dass man es ja

00:07:46: eigentlich nicht in echt angefasst hat. Das hilft vielen auch tatsächlich, dass man ja noch

00:07:52: einen Schutz dazwischen hat. Ja, das kann ich mir gut vorstellen. Also die Erfahrungen haben wir

00:07:59: gehabt, dass man irgendwie auch mit gutem Vorbild da ein bisschen mal vorangehen muss und dann hilft

00:08:04: das auch schon ganz stark die Hemmung zu senken. Jetzt hast du ja auch gerade schon gesagt, dass

00:08:09: viele dann erst mal überrascht sind, wo das ist ja so klein, obwohl in Spanien eigentlich so viel

00:08:13: wiegt. Heißt das dann auch automatisch, dass so ein Schwein bimmer ist als Mensch? Ja, das ist auch

00:08:20: eine ganz interessante Frage, die auch wieder immer wieder in Schulen ja oder bei mir im Unterricht

00:08:27: auftritt. Die Frage ist, wäre es dann eigentlich am schlauesten? Und das ist immer eine ganz

00:08:34: ja witzige Frage, wenn die Auftrag zu beantworten, weil aus biologischer Perspektive gibt es erst

00:08:41: mal zwei Ansätze, wie man quasi die Effektivität von Weiterleitungssystemen betrachten kann. Dazu

00:08:52: zählt jetzt zum klassischen Sinne die saltatorische und die kontinuierliche Weiterleitungsmöglichkeit.

00:09:00: Das kann man zum Beispiel thematisieren. Also je dicker mein Axon ist, desto schneller ist

00:09:08: eigentlich die Weiterleitungsmöglichkeit. Da gibt es ja superinteressante Beispiele ja auch innerhalb

00:09:14: der Biologie. Auf der anderen Seite ist ja nicht nur die dicke der Akrone wichtig, sondern

00:09:21: oftmals wird ja auch so überlegt, dass die Anzahl der Nervenzellen für die Intelligenz ein

00:09:29: Indikator sein könnte. Wenn man aber mal so Studien anschaut, ist es total schwer letztendlich

00:09:39: zu beurteilen, was ist letztendlich das schlauste Lebewesen. Also oftmals sind die Fragen, die

00:09:46: dort gestellt werden, solche Fragen, die für uns Menschen kognitive Leistung darstellen

00:09:55: und das die Fragen, also zum Beispiel erkenne ich ein Wort, nicht unbedingt für eine Taube

00:10:02: relevant ist. Also ob sie ein Wort erkennt oder nicht, das ist mit ihrem Leben nicht wichtig.

00:10:07: Aber es ist schwer halt, einen geeigneten Test zu entwickeln, der übergeordnet diese

00:10:14: kognitive Leistung misst. Und wenn wir mal uns mit anderen Tieren vergleichen, also würden

00:10:20: ja uns schon auf der Intelligenzheizskala ziemlich weit umsetzen, weil wir super viele

00:10:27: Prozesse analysieren können. Wir haben ein Ich-Bewusstsein. Aber zum Beispiel die A-Meisen,

00:10:34: die in einem unglaublich großen Staat zusammenleben und unglaublich große Dinge transportieren,

00:10:43: die niemals im Stau stehen, wo wir denken, okay, wir Menschen stehen jeden Tag, in NRW

00:10:48: ist immer Stau jeden Tag. Und das ist natürlich eine unglaubliche Leistung, die auch definitiv

00:10:56: eine kognitive Leistung ist, dass solche Tiere nicht im Stau stehen. Und das ist immer so

00:11:00: ein ganz interessanter Vergleich, dass Intelligenz ja letztendlich ein menschenmachtes Konstrukt

00:11:06: ist und man gar nicht genau sagen kann, wer ist denn nun der Intelligenteste? Ja, wir

00:11:11: können. Mestiebeherzungen.

00:11:13: ranziehen, wie die Anzahl von Nervenzellen und auch die Art, wie Aktionen aufgebaut sind. Aber

00:11:21: letztendlich ist immer die Frage, ist das, was wir Menschen als intelligent ansehen, wirklich auch

00:11:30: intelligent? Da gibt es ja auch schon einen ganz interessanten Comic, den kennst du wahrscheinlich

00:11:35: auch, oder Kartondarstellung, irgendwie mit den ganzen Tieren, die vor dem Baum stehen und dann

00:11:40: heißt das, um die Prüfung möglichst objektiv zu gestalten. Habt ihr alle die selbe Aufgabe auf

00:11:46: den Baum zu klettern? Da stehen auch ein Fisch und Elefant. Ja, genau. Wo man einfach sagen kann,

00:11:52: ja, das ist klar, dass sie das nicht schaffen werden, weil es einfach nicht in ihrer Natur liegt,

00:11:57: das zu machen. Genau. Jetzt hast du ja gerade auch schon mit den schönen Themen saltatorisch und

00:12:02: kontinuierliche Errehungsleitung angefangen. Das ist ja so ein Themengebiet, wo Schüler dann immer

00:12:07: schnell so ein bisschen geistig aussteigen, so da wird es jetzt ein bisschen abstrakter und auch so

00:12:13: ein bisschen interdisziplinär. Da geht es ja plötzlich darum, Ionströme, chemisches Potenzial,

00:12:19: das jetzt nicht mehr so, also aus dem Empfinden der Schüler heraus, die klassische Biologie. Da

00:12:24: habt ihr ja auch darüber geschrieben, wie könnte man das jetzt ein bisschen greifbarer machen für

00:12:29: die Schüler*innen? Genau, also da würde ich auch wirklich darauf verzichten, erstmal die Ionkanäle

00:12:36: wegzulassen, weil das ist letztendlich Oberstufenstoff. Das brauchen die in der Klasse 8, 9, 10. Erstmal

00:12:42: nicht. Da würde ich einfach darauf verzichten, weil das ist viel zu viel und viel zu chemisch. Man

00:12:48: kann sich das wirklich einfach mit so einem Modell, mit so Domino-Steinen vorstellen. Wenn man

00:12:52: halt so Domino-Steine hintereinander weglägt, dann hat man die ganz normale kontinuierliche

00:12:57: Weiterleitung. Und wenn man dann zum Beispiel die Domino-Steine etwas auseinander weiterstellt und

00:13:04: dann quasi nur so eine Brücke baut mit Strohhalm, das ist auch echt oft in Biobüchern dargestellt,

00:13:11: dann ist das quasi die salratorische Weiterleitung. Das geht dann etwas schneller und auf dem

00:13:17: anschaulichen Niveau reicht das vollkommen. Und wenn man das dann noch mit ein paar Zahlen

00:13:22: untermauert, die kontinuierliche sieht so aus, die salratorische Weiterleitung hat diese Geschwindigkeit,

00:13:29: vergleicht mal, worin ist der Unterschied, die Achshone sind anders aufgebaut. Das reicht

00:13:35: tatsächlich bei Schülerinnen in der Sekundarstufe eins. Wenn die das verstanden haben, ist das

00:13:39: vollkommen ausreichend und es reicht ja auch zur Vorstellung, was man damit ja auch letztendlich

00:13:45: erreichen möchte. Und muss man vielleicht auch so ein bisschen aufpassen, wenn nicht, dass die dann

00:13:49: in die Oberstufe gehen und diese Vorstellung haben, weil der Nerven sind ein Domino-System? Genau,

00:13:56: da muss man so ein bisschen aufpassen, dass man auf jeden Fall eine Modellkritik halt durchführt,

00:14:02: weil letztendlich stellen wir ja da nicht die echte Nervenzelle da, sondern wir nehmen ja nur

00:14:07: ein Aspekt heraus und deshalb ist es immer wichtig, wenn man solche Modellexperimente durchführt,

00:14:15: einmal noch am Ende der Stunde zu einer Reflexion zu kommen, indem man halt thematisiert, okay,

00:14:22: was entspricht denn bei unserem Modell dem Original, was ist unterschiedlich, dass man das einmal

00:14:29: bewusst macht, dass nicht genau so eine Fehlvorstellung ja innoziert wird. Das kann ja

00:14:36: eigentlich auch sehr gewinntrigen, aber für die Schülerinnen, natürlich muss man sich da auch

00:14:41: noch mal tiefer gehen mit einer Abbildung, zum Beispiel von der Nervenzelle im Schulbuch befassen,

00:14:47: wenn man überlegt, okay, wie kann ich das jetzt auf dieses Modell, das ich gerade gesehen habe,

00:14:50: dann übertragen, dass er das einfach nur irgendwie hieß, so jetzt lernt das auswendig und übertragt

00:14:54: irgendwie die Begriffe auf diese Abbildung oder sowas. Das ist ja eigentlich auch eine sehr schöne

00:14:59: Aufgabe. Richtig, und gerade auch wenn man sich die Nervenzelle im Buch anschaut, ist es ja im

00:15:06: Prinzip ja auch ein weitestgehendem Modell, weil wenn die Nervenzellen ja dargestellt sind,

00:15:12: selbst wenn es eine mikroskopische Aufnahme sind, sind sie erst mal gut und eingefärbt,

00:15:17: was natürlich auch wieder nicht die Realität darstellt und das ist immer ganz interessant,

00:15:21: wenn man an Schüler fragt, welche Farbe hat denn die Nervenzelle und dann kommt ganz oft ja blau,

00:15:27: weil sie blau eingefärbt sind, das ist natürlich auch so eine Vorstellung, die dann einfach

00:15:33: kursiert, wo man einfach auch nochmal wieder ein Bewusstsein schaffen muss. Das ist auch ganz

00:15:38: spannend, da gab es ja auch vor ein paar Jahren mal wo verschiedene Gehirnareale bunt eingefahren

00:15:44: und da gab es diese "Prainbow-Mäuse", die da auch ganz bunt waren und natürlich das häufig das

00:15:52: Problem, dass alles, was wir uns anschauen auch unter der Mikroskop oder so natürlich in irgendeiner

00:15:57: Weise von uns schon bearbeitet wurde, damit wir überhaupt was sehen können. Ja genau und da

00:16:03: muss man einfach wirklich noch mal kritisch noch mal reflektieren. Und wenn wir auch so beim Thema

00:16:08: sehen sind das eigentlich eine gute Überleitung, da habt ihr auch in eurer Ausgabe was dazu geschrieben

00:16:14: und zwar über die Arbeit mit optischen Täuschungen und dass das genauso wie wir auch nicht jeder

00:16:19: Abbildung im Schulbuch oder jeder Aufnahme glauben können, weil da häufig Dinge verfälscht sind,

00:16:24: natürlich wir auch nicht unbedingt allem glauben können, was wir mit unseren eigenen Augen sehen.

00:16:28: Ja genau, da haben wir das Prinzip der negativen Nachbilder aufgegriffen, weil ja häufig so

00:16:38: wenn man so in OP-Sellen mal sich umschaut, tragen ja erste oft ja Bühne oder blaue Kleidung und das

00:16:48: ist quasi auch schon der Einstieg in die Unterrichtsstunde zum Thema negativen Nachbilder,

00:16:55: wo die Schüler noch mal kritisch nachdenken, warum tragen sie denn jetzt kein weiß, weil

00:17:00: normalerweise versteht man ja im Alltag weiße Kleidung sind irgendwie Ärzte und genau

00:17:08: in dieser OP-Situation wird auf einmal nicht mehr weiß benutzt, obwohl das ja so clean ist,

00:17:14: man sieht alles drauf, es kann nicht unrein werden, weil auf weiß ist direkt alles sichtbar und das

00:17:21: führt die Schüler direkt so ein bisschen zum Nachdenken, dass man der Frage genauer auf den

00:17:27: Grund gehen kann, dann gibt es halt ein ganz leichtes Experiment, dass die Schüler quasi erst auf

00:17:32: eine rote Abbildung oder auf ein rotes Blatt schauen, ganz lange, so eine Minute, zwei Minuten und

00:17:40: dann auf ein weißes Blatt Papier gucken und dann müssen die Schüler quasi beschreiben,

00:17:44: was sie sehen und man sieht dann quasi so grün, bläuliche Flecke und ja dann ist halt die Frage,

00:17:53: wir sind hier entstanden und das liegt genau daran, dass halt die Zapfen, das liegt daran,

00:17:58: dass die Zapfen natürlich die roten Zapfen besonders angeregt worden sind und wenn man

00:18:07: dann halt auf weißes Papier schaut, weiß entsteht ja genau durch die Farbkombination aller Zapfen

00:18:15: und die roten können ja in dem Moment nicht mehr angeregt werden, weil die ja einfach schon sich

00:18:21: wieder regenerieren müssen, weil die gerade in Dauererregung waren. Das ist dann eigentlich immer

00:18:25: so eine ganz schöne Erkenntnis, die dann haben, okay, die tragen nicht nur grün oder blau, weil sie

00:18:31: schön finden, sondern es hat wirklich einen Grund und zwar, dass sie einfach nicht diese negativen

00:18:39: Nachbilder haben, was natürlich immer in der OP sehr kritisch sein könnte, wenn ihr dann auf einmal

00:18:45: bei Ihrem Kollegen blaue Flecken sehen und es könnt halt irritieren, dass halt solche optischen

00:18:53: Täuschungen ja auch wirklich mit Sinn und Verstand ja aus dem Weg gegangen werden, um die Sicherheit

00:19:00: des Patienten zu gewährleisten. Genau, wir greifen auch nicht nur die negativen Nachbilder ein. Häufig

00:19:07: finden Schüler in optische Täuschungen super interessant, weshalb man ganz verschiedene

00:19:15: optische Täuschungen auch behandeln kann. Oftmals sind das sehr viel Zeit in Anspruch,

00:19:20: deshalb haben wir in unserer Zeitschrift das so, ja, uns überlegt, dass wir verschiedene optische

00:19:29: Täuschungen als Kurzvorträge vorbereiten lassen. Das kann man im Sinne einer Hausaufgabe als

00:19:38: vorbereitender Hausaufgabe dann machen, dass die Schüler im Internet einfach sich eine optische

00:19:42: Täuschung ihrer Wahl aussuchen, dann hat man direkt auch eine Differenzierung nach Interesse

00:19:46: und einfach einen kleinen Kurzvortrag ja vorbereiten, indem sie einmal die optische

00:19:52: Täuschung natürlich zeigen. Manchmal dauert es auch etwas länger, bis man die optische

00:19:56: Täuschung erkennt. Wenn man zum Beispiel an diese Kaprobienbasen hießen, die, wo man einmal so eine

00:20:02: Gesicht, ein Gesicht sieht von der Seite und einmal die Vase und wenn man einfach gerade ein

00:20:08: Essen nicht sieht, dann sieht man es halt einfach nicht. Da muss man halt ein bisschen genauer

00:20:11: kling gucken, dann dauert halt ein Kurzvertrag auch mal länger, aber dass man einmal diese optische

00:20:17: Täuschung sieht und dann ein bisschen Input zu erhält, wie entsteht sowas, wie kommt sowas,

00:20:22: dass man denkt, das wäre das eine oder das andere. Und natürlich spielen auch erfahrungswerte und

00:20:27: kulturelle Hintergründe eine wichtige Rolle optische Täuschungen wahrgenommen werden oder

00:20:33: nicht. Da kann man wahrscheinlich echt unglaublich viel Spannendes finden, wenn man dir auch selbst

00:20:37: wascher schiebe, da denke ich gerade auch so vor ein paar Jahren ging ja dieses, das Kleid durch die

00:20:41: Mädchen. Ja genau. Das hat ja das ganze Interface see, das kann ich mir gut vorstellen, dass da ganz

00:20:48: viele interessante Beispiele zu finden. Gibt es ja auch was, was einem auch öfters mal im Alltag

00:20:52: begegnet, also gerade so Nachbilder, wenn man da irgendwie abends ist, natürlich eher bei Autofahrern,

00:20:57: der Fall als für Schüler*innen, wenn man eine längere Zeit hinter einem Auto steht, dass halt die

00:21:01: ganze Zeit ein rotes Licht an hat, dann hat man plötzlich auch ja Farbe geflecken. Ja, genau,

00:21:08: stimmt, habe ich gar nicht drüber nachgedacht, aber das wäre auch so ein typisches Beispiel,

00:21:12: wo es halt mal im Alltag vorkommt. Ja, das ist mir irgendwie, nachdem ich das selbst auch,

00:21:16: ich glaube, ich immer schuht, aber dann im Studium in der Biologie darüber erfahren habe,

00:21:20: wie das funktioniert, seit der Fall ist jedes Mal, wenn ich mal so eine roten Licht geblendet

00:21:24: werde, auf. Okay, dann sind wir auch schon am Ende der Zeit, dann fasse ich mal so ganz knapp zusammen,

00:21:31: also wir haben gehört Nervenzellen und das Gehirn sind ein sehr spannendes und relevantes Themengebiet,

00:21:38: das sich sowohl für die jüngeren Klassen eignet, wenn wir z.B. dann über das Thema,

00:21:42: wie schütze ich mein Gehirn reden, aber auch für die Großen, wo wir z.B. mit so spannenden

00:21:48: Phänomen wie optischen Täuschungen und Nachbilder arbeiten können, aber eben auch ganz praktisch

00:21:52: arbeiten können, indem wir z.B. Experimente machen oder auch mein Gehirn sitzieren und ich denke,

00:21:58: das ist ein Themenfeld, bei dem es auf jeden Fall immer schön ist, weil man kreative Ideen erhält

00:22:04: und deswegen lohnt sich dann auch meiner Meinung nach an Blick in eure Ausgabe. Auf jeden Fall würde

00:22:10: ich auch sagen. Das war "Einfach unterrichten", der Podcast von Friedrich Plus aus dem Friedrich

00:22:20: Verlag. Wir bringen innovativen Unterricht für Lehrkräfte auf den Punkt.