Englisch: Global Englishes: How to talk to anybody, anywhere

00:00:00: Einfach unterrichten der Podcast von Friedrich Plus aus dem Friedrich Verlag. Wir bringen

00:00:10: innovativen Unterricht für Lehrkräfte auf den Punkt. Herzlich willkommen beim Podcast Einfach

00:00:17: Unterrichten vom Friedrich Verlag. In jeder Folge bringen wir den neusten Stand der Fachdidaktik

00:00:22: in fünf Thesen auf den Punkt. Heute geht es um Global Englishes. Mein Name ist Johannes Grapentin vom

00:00:28: Institut für Digitales Lernen und heute habe ich gleich zwei Gäste vorzuweisen. Ricardo Röhmhild

00:00:33: und Peter Schiedeltauer. Hallo ihr beiden schön, dass ihr da seid. Hallo schön, dass

00:00:38: wir hier sein dürfen. Hallo. Ihr habt euch in einer Ausgabe von Unterricht Englisch mit dem Thema

00:00:43: Global Englishes beschäftigt. Stellt euch doch bitte einmal ganz kurz vor. Ricardo, fangen wir bei

00:00:50: dir an. Mein Name ist Ricardo, ich bin wissenschaftliche Mitarbeiter an der Uni Münster und arbeite dort

00:00:55: im Bereich englischer Fachdidaktik. Danke und Peter? Ja, hallo. Ich bin Peter aus der Universität

00:01:02: Bielefeld. Dort arbeite ich als akademischer Rat im Bereich englischer Fachdidaktik unter

00:01:08: anderem mit dem Schwerpunkt auf Global Englishes und als dritte im Bunde der Herausgeber*innen

00:01:13: fehlt auch noch Lotta König, die Professorin hier in Bielefeld für englischsprachige Literaturen

00:01:18: und Kulturen und ihre Didaktik, die auch ihr herzlichen Grüßes endet. Wir haben aus eurer

00:01:24: Ausgabe Unterricht Englisch fünf Thesen formuliert, die wir im Verlauf des Gesprächs streifen wollen,

00:01:29: damit ihr daheim im Auto oder beim Joggen wisst, was euch in dieser Folge erwartet, fasse ich

00:01:34: sie jetzt schon einmal kurz zusammen. Mit aller Achtung und aller Vorsicht, ich bespitze ein wenig,

00:01:39: die ausformulierten Thesen findet ihr natürlich auch in den Show-Notes. Also gut, in aller Kürze

00:01:45: unsere Thesen zum Thema Global Englishes. Die erste, vergesst die native-speaker-Norm,

00:01:51: fokussiert stattdessen Kommunikationsstrategien. Zweitens, ändert eure Haltung zu Fehlern,

00:01:58: keep communication going and becoming aware of aviation, sind die entscheidenden Schlagwort.

00:02:04: Drittens, nutzt exploratives Lernen als Methode, um Sprachwandel und Sprachgebrauch zu untersuchen.

00:02:11: Viertens, schärft die Sprachbewusstheit eurer Schüler*innen, um Machtstrukturen in der Sprache

00:02:18: aufzudecken, Stichwort Verschwörungstheorien Fake News. Und fünftens, entwickelt am Thema Global

00:02:25: Englishes die Sprachkompetenz eurer Schüler*innen. So als in aller Kürze, wir steigen gleich bei der

00:02:32: ersten These ein. Ricardo, was habt ihr eigentlich gegen die gute alte native-Speaker-Norm?

00:02:37: Ich würde sagen, da lassen wir die Lebenswirklichkeit sprechen. Nur 4% aller auf englisch geführten

00:02:45: Unterhaltungen werden zwischen ausschließlich Muttersprachler*innen geführt. Das heißt im

00:02:49: Umkehrschluss, 96% aller Konversationen, die auf englisch stattfinden, werden von non-native-Speakers

00:02:56: geführt. Man könnte sagen, they own the language. Ihnen gehört die Sprache, in dem Moment sie benutzen

00:03:02: sie um erfolgreich mit jedem zu kommunizieren. Man könnte ja auch fragen, was ist denn überhaupt

00:03:09: ein native-Speaker? David Crystal, das ist eine absolute Ikone im Bereich Global Englishes,

00:03:15: Wissenschaftler aus England, spricht hier sogar vom Mutters native-Speaker. Denn schon immer

00:03:21: gab es Variationen durch Kontakt, durch Migration und so weiter. Das ist heute sogar noch mehr der

00:03:27: Fall oder sichtbarer der Fall, denn sprachliche Varietät sehen wir online, in der Kommunikation,

00:03:33: im digitalen Raum, aber auch in sozialen Gruppen und so weiter. Das native-Speaker-Ideal wird

00:03:39: oft an Standard-Variitäten festgemacht, z.B. Received Pronunciation RP, Bequeens English oder

00:03:46: American English. Darüber hinaus idealisiert es natürlich Muttersprachler*innen. Es überhöhlt

00:03:52: sie praktisch in ihrer Sprachfertigkeit. Fragen wir uns einfach mal, warum geht es uns denn genau

00:03:57: mit diesem Ideal? Was wird hier genau nach Muttersprachler*innen ausgerichtet? Ist es die

00:04:02: Sprachmelodie? Oder geht es um Idiomatik und Wortwahl? Oder geht es vielleicht um grammatische

00:04:07: Korrektheit? Auch native-Speakers machen Fehler, wählen komische Worte und haben unterschiedliche

00:04:13: Sprachmelodie. Und gerade bei native-Speakers finden sich viele Abweichungen vom Standard. Denken

00:04:19: wir mal an das Third-Person-S. Wer kennt nicht die Reime, hischeiert, es muss mit. So dieses

00:04:24: Phänomen ist im tatsächlichen Sprachgebrauch von Millionen von native-Speakers höchst

00:04:29: irregulär und wird eigentlich in zahlreichen Varianten des englischen gar nicht befolgt.

00:04:33: Das ist eines der schwierigsten Phänomene für native-Speakers im Spracherwer. Und wir verlangen

00:04:39: es in der fünften Klasse vom ersten Lernjahr, nachdem wir fünfmal den Merksatz durchgesprochen

00:04:44: haben. Okay, das umschreibt glaube ich das Problem ganz gut. Ihr sagt jetzt als Ausweg davon eher

00:04:49: Kommunikationsstrategien fokussieren. Was genau meint ihr damit? Genau, denn man würde nach einem

00:04:57: Geldansatz gar nicht länger einen wie auch immer definierten native-Speaker ideal hinterher laufen,

00:05:04: sondern man schaut auf Language-Proficiency. Wie kompetent sind denn unsere Lernenden? Und hier

00:05:13: können natürlich auch non-native-Speakers durchaus gleichwertig sein und sogar höhere

00:05:16: Proficiency-Level aufweisen. Zum Beispiel, wenn sie mehrsprachig sind, entspricht man hier von

00:05:22: Multikompetenz. Zum Beispiel zeigt der Beitrag von Caroline Zehner in dem Heft sehr, sehr schön,

00:05:27: wie authentische Lingua-Franka-Situationen herbeigeführt werden können und dabei

00:05:31: Spielerrichtstrategien entwickelt werden können, die dann in einem Virtual Exchange-Projekt zur

00:05:36: Anwendung kommen. Die zweite These, die ihr formuliert habt oder die wir formuliert haben an

00:05:44: hand eurer Ausgabe, sagt ja, wir sollten unsere Haltung zu Fehlern ändern. Peter, was heißt das?

00:05:54: Keep in communication going, becoming aware of variation. Als Leitprinzipie erklärt uns doch mal,

00:05:58: was ihr damit meint. Ja, gerne. Das ist sicherlich ein Bereich, in dem sich zeigt, dass die Geldforschung,

00:06:05: die eigentlich aus der angewandten Linguistik kommt, noch recht jung ist. Wofür steht das?

00:06:09: Sagt, könnt ihr mal kurz aufschlüsseln? Geld ist Global Englishes Language Teaching. Schlüsseln wir

00:06:14: natürlich auch im Basisartikel des Heftes auf, kleine Werbesglocken. Gut untergebracht. Genau,

00:06:23: dass die noch recht jung ist und mit Blick auf didaktische Fragen und gerade die Haltung zu

00:06:29: Fehlern der Umgang mit Fehlern im Unterricht ist natürlich eine Kernfrage des didaktischen

00:06:32: Alltagsgeschäfts, auch noch nicht alle Antworten gefunden sind. Gleichzeitig gibt es Thema Benotungen

00:06:38: wahrscheinlich. Richtig, genau, absolut. Das ist ja wirklich eines der zentralen Themen,

00:06:42: die wahrscheinlich alle umtreibende gerade zuhören. Gibt es da schon gute Ansätze? Also vielleicht

00:06:47: kannst du dann am Ende da noch drauf kommen, aber das interessiert wahrscheinlich unsere

00:06:50: Hörer in den Extrem. Also wie geht man dann mit Benotungen um, wenn man die Fehler nicht mehr

00:06:56: erzählt, wie man es früher gemacht hat? Tatsächlich gibt Gelte auch einen Orientierungsrahmen vor

00:07:01: und so ein paar Aspekte können wir wahrscheinlich gleich einfach mal mit ansprechen, die übrigens

00:07:06: auch gar nicht so sehr nur fachdidaktische Theorie betreffen, sondern auch in den Kernleerplänen

00:07:11: aktuell mitbetont werden. Also auch tatsächlich curricular verankert sind. Ganz prinzipiell

00:07:18: können wir sagen, dass aus Geldsicht, ich nutze jetzt einfach mal weiter die Abkürzung,

00:07:23: dafür plädiert wird, den Fokus auf gelingene Kommunikation und Verständigung zu legen,

00:07:28: genau wie Ricardo das gerade auch schon betont hat. Und da bleiben wir auch bei der bewährten Formel,

00:07:34: die wahrscheinlich alle schon kennen, nämlich Fluency, erhält hier den Vorrang über Accuracy.

00:07:39: Und natürlich gilt das nicht pauschal, sondern immer im Abhängigkeit vom jeweiligen Kontext und

00:07:45: Zielgenre. Also nach wie vor ist natürlich im Bewerbungsschreiben Accuracy von wesentlich

00:07:50: höhere Bedeutung als zum Beispiel in dem Blog Post. Fehler spielen auch nach wie vor als

00:07:56: Lerngelegenheiten eine große Rolle, aber hier kann das Geldparadigma die Perspektive nach etwas

00:08:02: erweitern, nämlich neben dem obligatorischen Feedback auf einen Fehler, kann außerdem thematisiert

00:08:09: werden, warum dieser Fehler überhaupt als Fehler galt und ob es vielleicht Variitäten gibt, in

00:08:15: denen das gesagt oder geschrieben überhaupt kein Fehler wäre. Und ich bleibe hier mal bei dem

00:08:19: Paradebeispiel, das Ricardo angebracht hat, das Z-Person Singular S, das taucht als Flexion in

00:08:26: einigen Variitäten, wie zum Beispiel East England in England oder Chicano in den USA oder auch Hongkong

00:08:32: Englisch, gar nicht auf. Und das könnte man natürlich ganz Gewinn bringen, thematisieren. Damit

00:08:39: wird auch Sprachbewusstheit geschaffen und auch ein bisschen Druck im Sprachlernen reduziert und

00:08:46: zugleich kann man auch eine offene und konstruktive Fehlerkultur damit befördern. Fehler sind Anlass

00:08:53: zur Bewusstmachung, zur Weiterentwicklung und können produktiv genutzt werden. Aber jetzt

00:08:58: vielleicht doch noch mal zu der Kernfrage Testsituation und auch Vergleichbarkeit und

00:09:01: Notengebung. Hier muss man schon mit Blick auf die Anforderungen nicht nur der Schule,

00:09:08: sondern auch der Welt hervorheben, dass die Einstufung von schwere Gradenbefehlern auch,

00:09:13: wie ich schon gesagt habe, mit dem Zielgenre und Register zu tun hat. In einem mündlichen

00:09:17: Genre oder auch an der WhatsApp-Nachricht oder im Chat ist es sicherlich nicht so schwerwiegend wie

00:09:22: in einem Jobinterview und einem Motivationsschreiben. Und hier gibt es wie gesagt auch Vorgaben, die

00:09:28: aktuell in Curricula schon formuliert sind, zum Beispiel der neue Kernlehrplan frisch raus in NRW,

00:09:34: betont, dass das Gelingen der kommunikativen Absicht Teil der Bewertung sein soll. Und die

00:09:40: Bedeutung von Accuracy ist dafür eben abzuwägen. Bei einem Bewerbungsschreiben ist Accuracy Teil

00:09:45: der kommunikativen Absicht bei einer WhatsApp-Nachricht vielleicht nicht zu sehr. Und damit,

00:09:50: um das zu einem Abschluss zu bringen, muss man Accuracy wahrscheinlich etwas weiterfassen und

00:09:55: sich mehr an Sprachfluss, also Fluency, Bedeutungsvermittlung, Meaning und Verständlichkeit, Intelligibility,

00:10:01: als an nur strikt, standardsprachlicher Korrektheit orientieren. Und damit verändert sich eben die

00:10:08: Bedeutung von Fluency im Geldansatz. Alle Sprecher*innen sprechen ihre verschiedenen sozialen und

00:10:13: regionalen Varietäten und verstehen einander. Das ist das Kernkriterium. Ja, ein interessanter

00:10:19: Ansatz. Ricardo, was genau meint ihr mit explorativen Lernen im Englischunterricht und was hat das

00:10:26: mit Sprachwandel und mit Sprachgebrauch zu tun?

00:10:29: Wir werden sagen, dass exploratives Lernen dabei helfen kann, dass Lerende aber auch

00:10:33: Lerende erkunden, wie Sprachwandel und Sprachgebrauch in der Realität tatsächlich aussieht.

00:10:42: Exploratives Lernen oder Forschendes Lernen als Methode meint hier alle Form explorativer

00:10:48: Zugänge.

00:10:49: Das heißt, entdecken das Lernen als Lernerin und handlungsorientierter Umgang mit einem

00:10:54: spontan auftretenden bis dahin unbekannten Lerngegenstand bis hin zu Forschendem Lernen,

00:11:01: was tatsächlich eine art systematische wissenschaftliche Forschungsprozesse modellierende Art und Weise

00:11:07: ist, Unterricht zu machen.

00:11:09: Das ist schon fast Wissenschaft.

00:11:10: Das sind also sehr offene Herangehensweisen, bei denen sich Lernende die sprachlichen

00:11:15: Varieteten in ihren kulturellen Kontexten selbst erschließen können, das ermöglicht

00:11:20: dann auch die Reflexion des eigenen Verhältnisses zu sprachliche Reflexionen.

00:11:24: In welchen Situationen kenne ich in Deutschland zum Beispiel schon sprachliche Reflexion?

00:11:29: Ich, der aus Thüringen kommt und nach NRW fallen an die Uni geht, da gibt es auch schon

00:11:35: große Unterschiede und das ist sicherlich im Leben der Lerenden genauso wie der Lerenden

00:11:39: ein Thema.

00:11:41: Können wir das vielleicht nochmal konkret machen, also uns eine konkrete Situation vorstellen,

00:11:49: exploratives Lernen und dann eben dieser Übertrag auf Sprachwandel und Sprachgebraucher

00:11:53: was genau soll da bei den Schülerinnen rauskommen, was soll da, was soll da klicken?

00:11:58: Ja, dazu hat Jens Volker im heften, sehr, sehr coolen Beitrag geschrieben, bei dem

00:12:06: er sich auf Hörverstehen fokussiert und in diesem Beitrag werden Lerende dazu angeleitet

00:12:12: Micro-Listening zu verfeinen, indem sie zunächst im Sinne des explorativen Lernens die Vielfalt

00:12:18: des Englischen in Brooklyn, in New York selbst erkunden.

00:12:21: Das geht z.B. dann über TikTok, über Instagram, über YouTube-Videos, von Leuten, die in Brooklyn

00:12:27: unterwegs sind und einfach sprechen über z.B. touristische Sachen oder über ihren Alltag

00:12:32: in der Stadt und das ist Variable, Hochvariable, was dort für Sprache gesprochen wird.

00:12:39: Das kann dann auf einer Wortebene, im Fall von Jens Volker als Beitrag, auf Wortebene

00:12:46: analysiert und untersucht werden, sodass schwer verständliche Passagen in sehr authentischen,

00:12:51: sehr alltäglichen Gesprächssituationen verstanden werden können.

00:12:55: Mit Blick auf Sprachwandel und Sprachgebrauch und Sprachwandel kann man dann natürlich

00:13:00: auch sehen, wie sich sowas historisch verändert, wie vielleicht Lehnenwörter übernommen werden,

00:13:09: Peter, wir haben auch dazu einen Beitrag im Heft, wenn du kurz dazu erzählen möchtest.

00:13:13: Ja, das ist der Beitrag von Marion Schulte und Lukas, die letztlich das Thema Sprachwandel,

00:13:24: wie es sich auch gehört, historisch angehen und das Englisch als eine Kontaktsprache untersuchen

00:13:31: und eben aufzeigen anhand unter anderem einer Korpusanalyse, also auch ein sehr Forschungsbezogener

00:13:37: Beitrag, wie das Englische im Hochmittelalter, vor allen Dingen aus dem Französischen, eine

00:13:44: ganze Reihe von Lehnenwörtern übernommen hat, die man heute gar nicht mehr als Lehnenwirter

00:13:49: erkennen würde und wie sich nun aber Dynamiken umkehren und ganz ähnliche Mechanismen, auch

00:13:55: der Ablehnung von Lehnenwörtern, die sich früher im Englischen gezeigt haben, sich nun

00:14:00: in den Nähmarsprach, wie zum Beispiel dem Deutschen, an die Anglizismen-Diskussionen

00:14:05: ebenfalls wieder zeigen und damit wird eben aufgezeigt, dass Sprachwandel und Sprachkontakt

00:14:10: ein generelles Phänomen ist und sich heutige Diskussionen eigentlich als Wiederholung von

00:14:16: schon historisch dar gewesen am Beispiel des Englischen aufzeigen lassen können.

00:14:20: Und das coole an diesem explorativen Vorgehen in der Schule ist, dass sich auch Lehrkräfte

00:14:28: als Entdeckende verstehen können, das sind nicht nur die Lerenden, das entlastet natürlich

00:14:32: die Lehrkraft und unsere Zuhörerinnen zuhause, weil sie nicht als Expertin für jede Varietät

00:14:38: und jede Sprachform des Englischen gelten muss, aber die Neugier vorleben kann.

00:14:43: Alles klar, Peter, Sprache und Macht stehen bekanntlich in einem engen Verhältnis, spätestens

00:14:51: mit Foucault sind diese Zusammenhänge in der Breite, in den Universitäten, warum sollten

00:14:56: wir uns dann an sich nach schon in der Schule, in Unterricht damit beschäftigen oder vielleicht

00:15:00: wichtiger, wie kann das eigentlich konkret aussehen, wir werden wohl Kampferkohl lesen.

00:15:04: Wären natürlich auch mal ein Ansatz, aber da braucht man wahrscheinlich ein ganzes

00:15:10: Schuljahr dafür.

00:15:11: Ja, das knüpft eigentlich wunderbar auch an die Aspekte an, die Ricardo gerade aufgebracht

00:15:16: hat.

00:15:17: Und gerade in diesem Thema Sprache und Machtstrukturen überschneidet sich Geld natürlich auch mit

00:15:22: aktuellen Ansätzen in der Fremdsprache die Daktik, die als kritische Fremdsprachen

00:15:26: die Daktik gelten, unter anderem in Anschluss an die Publikation von David Gerlach, der

00:15:31: auch bei uns ein Beitrag beigetragen hat.

00:15:34: Und diesen geht es eben darum, Machtstrukturen im Sprachgebrauch aufzudecken, auch im Sinne

00:15:39: von umfassender Demokratiebildung und zu zeigen, wie zum Beispiel Sprache ganz gezielt auch

00:15:45: manipulativ eingesetzt werden kann.

00:15:48: Und der Beitrag von David Gerlach und mir an unserem Heft nimmt eben Verschwörungstheorien

00:15:53: als ein ganz zentrales Beispiel, um einmal zu zeigen, wie hier das englische manipulativ

00:15:59: wirkt, wie selbst ein TikTok-Video, was eigentlich in dem Habitus daherkommt, nur informierend

00:16:07: über Verschwörungstheorien zu wirken, subversiv dieser eigentlich schon fast verkauft.

00:16:12: Und dort wird dann an Sprachbewusstheit gearbeitet, nämlich um zu zeigen, wie kann man denn eigentlich

00:16:18: über Verschwörungstheorien sprechen und sich gleichzeitig davon distanzieren, also als

00:16:24: einen neutralen Gegenstand etablieren, den man nicht sozusagen selbst aus Versehen manipulativ

00:16:30: verkauft.

00:16:31: Das ist ja schon in der eigenen Muttersprache gar nicht so einfach, richtig.

00:16:35: In der Fremdsprache eigentlich ungleich viel schwerer, oder?

00:16:38: Absolut, ganz genau, und deshalb legen wir in dem Beitrag auch unter anderem ein Schwerpunkt

00:16:42: darauf, dass so reported speech oder Verben wie "the theory assumes that" und so weiter

00:16:50: bewusst eingesetzt werden, denn das sind Mittel, mit denen wir uns sprachlich von einer Theorie

00:16:56: distanzieren können und das eben als ein dargestellten Inhalt darstellen können, den wir nicht selber

00:17:02: für uns angenommen haben.

00:17:04: Und hier ist auch genau das, was du vorhin sagtest, mit dem, was klickt da bei den Schülerinnen

00:17:08: und Schülern.

00:17:09: Wir machen das an einer Analyse eines TikTok-Videos erst einmal bewusst und übersetzen das dann

00:17:15: in eine Produktion eines Antwortvideos, in dem dann die Strategien auf höherem Reflexionsniveau

00:17:20: eingesetzt werden können.

00:17:22: Ricardo, ihr plädiert ausgerechnet dafür, die Sprachkompetenz der Schülerinnen und

00:17:28: Schüler am Thema "Iglobal Englishes" zu schärfen, da könnte ich jetzt auch wieder kritisch

00:17:32: fragen, fühlen denn diese ganzen unterschiedlichen Variitäten und sozu legt ihr nicht eher zu

00:17:36: Verwirrung.

00:17:37: Also, wie schult man Sprachkompetenz, in dem man die Schüler mit so einer Masse an unterschiedlichen

00:17:43: Möglichkeiten konfrontiert?

00:17:44: Das ist wirklich eine gute Frage.

00:17:46: Ich würde sagen, dass man das kann und zwar nicht nur am Thema "Global Englishes", das

00:17:51: geht auch, aber vor allem durch ein global englisches Zugang.

00:17:55: Erst mal zum Thema, das geht vor allem in den Lehrplänen in der Oberstufe, das lässt

00:18:00: sich sehr schön verankern, dort im Zusammenhang mit Diversität.

00:18:02: Wir haben einen Beitrag im Hef von Marika Tötter, die zu Variitäten des englischen

00:18:07: Impostkolonialer Literatur schreibt und dazu forschen lässt und lernen lässt, wie sich

00:18:16: Sprache "Historisch-Sozialenregion" verändert, aber eben auch mit den Machtaspekten, die

00:18:20: Peter eben schon genannt hat.

00:18:22: So was geht aber auch vor allem durch ein global englisches Zugang.

00:18:26: Und hier denken wir über global englisches Language Teaching nicht als eine Art Methode

00:18:30: oder so, sondern wirklich als eine bestimmte Perspektive auf den Englischunterricht zu

00:18:34: schauen.

00:18:35: Eine bestimmte Art und Weise Englischunterricht zu denken und auch umzusetzen.

00:18:38: Und hier spielen Offenheit und Language Ownership eine ganz, ganz große Rolle.

00:18:43: Du hast gerade eben in deiner Frage schon angesprochen, kann das nicht verwirren, so

00:18:47: viel Diversität zu haben, möglicherweise auf den ersten Blick, vor allem in einem explorativen

00:18:51: Zugang.

00:18:52: Das kann aber auch eine große Lerngelegenheit sein und vor allem nimmt es den Druck von

00:18:58: Lernenden, indem sie sich nämlich selber auch als aktive Teilhabende an der englischen

00:19:04: Sprache verstehen.

00:19:05: Sie werden aufgewertet als Non-Native-Speaker und das nimmt den Lerndruck perfekt sein zu

00:19:12: müssen.

00:19:13: Das können wir nicht.

00:19:14: Mit Blick auf das Lernen von Sprache und den Umgang mit Sprache in Kommunikationssituation

00:19:19: eröffnet dann ein solcher Zugang vielfältige Möglichkeiten beim Lesen und Schreiben, in

00:19:24: der mündlichen Sprachproduktion, gerade in der Reflektion und natürlich beim Hörverstehen,

00:19:29: wie wir eben schon bei Jens Völk als Beitrag gesehen haben.

00:19:32: Ja, Peter Riccardo, das ist eigentlich auch schon das Ende unseres Gesprächs.

00:19:37: Die Zeit rennt wieder mal davon.

00:19:39: Vielen Dank, dass ihr hier wart.

00:19:41: Wir hätten noch Zeit für ein kleines, kurzes Flusswort von jedem von euch.

00:19:45: Vielleicht wollt ihr den Kolleginnen noch irgendwas mitgeben, Mut machen, wie sie sich tiefer

00:19:49: in das Thema eindenken können.

00:19:52: Peter, fangen wir doch mit dir noch an.

00:19:54: Ja, gerne.

00:19:55: Ich würde gerne an das anknüpfen, was wir gerade gesagt haben.

00:19:58: Lasst euch nicht von der Vielfalt des englischen Abschrecken, sondern nutzt es als etwas, worauf

00:20:05: man neugierig sein kann, was man mit seinen Lernenden jeden Tag neu entdecken kann und

00:20:09: was den Klassenraum tatsächlich bereichert und als Teil der Alltagswelt dann werden lässt.

00:20:15: Riccardo?

00:20:16: Ganz genau.

00:20:17: Da kann ich mich nur anschließen.

00:20:18: Traut euch.

00:20:19: Es ist ein riesen Feld, ein weites Feld, aber ein ganz, ganz spannendes Feld und es ist

00:20:24: eben so Alltagsweltlich relevant.

00:20:27: Wir kommen gar nicht drum herum, über Varietät nachzudenken.

00:20:30: Von daher, traut euch.

00:20:32: Vielen Dank.

00:20:33: Ja, liebe Zuhörerinnen, das war auch schon die Ausgabe zu Global Englishes.

00:20:37: Wir hoffen, ihr habt etwas für euren Unterricht mitgenommen.

00:20:41: Danke fürs Zuhören und bis zum nächsten Mal.

00:20:47: Das war "Einfach Unterrichten", der Podcast von Friedrich Plus aus dem Friedrichverlag.

00:20:53: Wir bringen innovativen Unterricht für Lehrkräfte auf den Punkt.