Biologie: Play drücken und fertig?

00:00:00: Einfach unterrichten, der Podcast von Friedrich Plus aus dem Friedrich Verlag. Wir bringen

00:00:10: innovativen Unterricht für Lehrkräfte auf den Punkt.

00:00:13: Herzlich willkommen an alle neuen und wir einschalten Zuhörerinnen beim Podcast "Einfach

00:00:20: unterrichten" vom Friedrich Verlag. Dieses Mal geht es um ein Thema der Biologiefabtidaktik,

00:00:25: wie Sie uns sicher schon viele eigenen Erfahrungen gemacht haben. Wir besprechen fünf Thesen zur

00:00:30: Rolle von Videos im Biologieunterricht. Was gilt es, zu Einsatz und Auswahl zu wissen?

00:00:35: Ich bin eure Moderatorin Christina Roos vom Institut für Digitales Lernen und treffe auch

00:00:42: heute wieder die Menschen hinter den Unterrichtsideen des Friedrich Verlags, um mehr über ihre

00:00:46: Fachgebiete und Forschung zu fahren. Heute habe ich gleich zwei Gäste. Daniela Mahler ist

00:00:52: Juniorprofessorin für die Didaktik der Biologie in Berlin und forscht unter anderem zu kriterienerrenfordertlicher

00:00:58: Erklärvideos für den Biologieunterricht sowie deren Auswahl und Einsatz.

00:01:02: Thiel Bruggemann ist Professor für Zühlenswissenschaft und Hannover. Er beschäftigt sich in seiner

00:01:08: Forschung unter anderem mit der Digitalisierung in der Naturwissenschaftlichen Forschung und

00:01:13: deren Möglichkeiten für erweiterte Präsentations- und Kollaborationsformen. In ihrem Beitrag

00:01:18: für die größte Ausgabe von Unterricht Biologie geht es um die vielfältigen Videoformate und

00:01:23: Einsatzszenarien von Videos im Biologieunterricht. Wir diskutieren wichtige Aspekte ihres Einsatzes

00:01:29: an den Schimpfen zentraler Thesen. Dann legen wir noch direkt los. Schön, dass ihr da seid.

00:01:34: Hallo. Erklärvideos, die sind ja sehr beliebtholm auch außerhalb des Klassenzimmers zu Wiederholung,

00:01:40: bei Hausaufgaben oder von der Klasse, aber da kenne ich ganz viele Schülerinnen, wenn man die fragt,

00:01:45: dann wird erst mal kurz auf YouTube so ein Erklärvideo aufgerufen. Ihr schreibt ja auch,

00:01:50: lerne Nutzenvideos ganz anders als Lehrkräfte. Wie sehen denn diese Unterschiede aus?

00:01:55: Zum einen ist es natürlich die Häufigkeit, mit der Videos genutzt werden. Ich war einigermaßen

00:02:02: überrascht jetzt auch von dem, der Umfrage des Monitor für digitale Bildung. Da zeigte das

00:02:13: auch Lehrkräfte, doch relativ häufig Videos nutzen, aber wenn man sich das dann anschaut,

00:02:17: wozu Videos genutzt werden, dann weichen da doch die Schülerinnen und Schüler von den Lehrkräften

00:02:25: ab. Und zwar insofern, dass Lehrkräfte hier vor allem angegeben haben, dass aus ihrer Sicht

00:02:31: Videoangebote vor allem im Unterricht relevant sind. Also wenn sie Videoangebote nutzen,

00:02:36: dann um diese Videos im Unterricht einzusetzen. Schülerinnen und Schüler, das hattest du jetzt

00:02:45: gerade eben ja schon angedeutet, nutzen Videos aber vor allem außerhalb des Unterrichts. Und hier

00:02:52: zwar natürlich auch irgendwo zu Unterrichtsvor- und Nachbereitung oder zur Wiederholung, wenn

00:02:57: Unterrichtsstoff nicht verstanden wurde, aber eben auch zum Lernen in der Freizeit. Und für mich

00:03:05: stellt sich dann einerseits natürlich die Frage, dass, was jetzt hier mit dieser recht groben

00:03:11: Befragung festgestellt wurde, ist das wirklich auch ein empirischer Befund, der sich bei Direktor,

00:03:18: bei Direktumvergleich nochmal so zeigen würde. Und die andere Frage natürlich, woher kommt das?

00:03:25: Warum sehen Lehrkräfte-Videos so zentral im Unterricht, also konkret in der Unterrichtsdurchführung

00:03:33: und Schülerinnen und Schüler? Und das ist diese sehr krass abweichende Zahl. Von den Schülerinnen

00:03:39: und Schüler sagen eben nur 14 Prozent, dass aus ihrer Sicht Videos für den Unterricht relevant

00:03:45: sind. Und für Lehrkräfte steht das an erster Stelle. Dann ist die Frage, woher kommt die Abweichung.

00:03:51: Aber das ist dann eher so, was ich jetzt aus Forschungssicht spannend finde. Für den Unterricht

00:03:58: konkret jetzt als Lehrkräfte ergibt sich daraus vielleicht die Bedeutung, doch auch mehr darüber

00:04:04: nachzudenken, wie kann die Videonutzung aus dem Unterricht hinaus verlagert werden, sodass Videos

00:04:12: vielleicht gar nicht unbedingt im Unterricht gezeigt werden, im Unterricht mit den Videos

00:04:18: gelernt wird, sondern überlegt wird, wie lässt sich Unterricht durch die Videos vorbereiten oder

00:04:23: vielleicht auch wie vermittelt Unterricht den Schülerinnen und Schülerstrategien, um passende

00:04:31: Videos auszuwählen, um eben auch lebenslanges Lernen der Schülerinnen und Schüler zu fördern.

00:04:37: Viele wichtige spannende Themen, die da auch was einmal so der Gedanke weg vom traditionellen

00:04:42: Unterricht errichtet, durch Videos, aber auch dieser Gedanke an das lebenslange Lernen. Da freien

00:04:49: wir uns so, gibt es auch so Unterschiede dieser Studie, was für Videos überhaupt bemutzt

00:04:54: werden, also haben da Lehrer eher so eine Tendenz vielleicht zu veranschaulichen Videos, Schüler

00:04:58: eher zur Zusammenpassung oder sind das eher sehr ähnliche Formate, die da bedient werden?

00:05:04: Das ist ja schade an solchen Umfragen, dass sie doch auf einer recht groben Ebene bleiben, aber wenn

00:05:11: ich mir die weiteren übersichtende anschaue, würde ich sagen, bei ich hier vor allem auch die Ziele

00:05:19: ab, also Schülerinnen und Schüler beziehungsweise jetzt in dem Fall Jugendliche sagen, dass sie die

00:05:24: Videos natürlich vor allem zur Unterhaltung nutzen, also es sind über 60 Prozent, die sagen

00:05:32: zur Unterhaltung und einfach weil es witzig ist und der Bezug zum Unterricht kommt nur für

00:05:39: ein Zehnte der Schülerinnen und Schüler da zum Tragen, sodass ich sagen würde, wenn Schülerinnen

00:05:46: und Schüler jetzt Video schauen, dann wahrscheinlich vor allem solche Videos vielleicht auch mit Bezug

00:05:53: zum Thema, die dann aber unterhaltsam sind, die Spaß machen. Während könnte ich mir vorstellen,

00:06:00: auch wenn es jetzt keine konkrete Frage in der Studie war und auch zu den Lehrkräften vorliegen,

00:06:07: wo ich vermute, wäre das für Lehrkräfte sicherlich das Thema und die Passung zum Unterricht ganz im

00:06:13: Vordergrund stehen. Also wie lässt sich das Video ans Curriculum anbinden, wie bedient es ein Thema,

00:06:19: das ich gerade auch unterrichtet habe? Diese Frage würden Schülerinnen und Schüler aber jetzt nicht

00:06:24: an der erste Stelle stellen, sondern wie gesagt eben nur zehn Prozent der Schülerinnen und Schüler

00:06:29: finden das wichtig, die würden vor allem sagen, das Video ist halt unterhaltsam, deswegen schaue ich.

00:06:34: Das ist mir ja auch schon über der Frage, wie es jetzt weitergeht. Ich habe so mein Ziel, es muss

00:06:40: zum Thema passen. Ich habe jetzt irgendeinem Thema, wo ich denke, da könnte ich ein Video ganz gut

00:06:45: einsetzen, weil es vielleicht einfach eine sehr abstrakte Thematik gut veranschaulicht, die ich

00:06:51: sonst vielleicht nicht so begreifbar bin und dann stehe ich auf einer großen Frage, greife ich auf

00:06:55: irgendwelche offiziellen Videos von einem Schulbuf-Ballag zu, gehe ich in eine der vielen Online-Mediatheken,

00:07:01: die es ja doch mittlerweile immer größer Formen und Anzahl gibt oder gehe ich einfach auf YouTube,

00:07:07: worauf kommt es denn dann aus bei der Auswahl des Videos an? Also nehme ich einfach das erste, was

00:07:12: erscheint, vielleicht mal ein Thema Google oder gibt es da Kriterien, was ein gutes Erklärvideo ausmacht?

00:07:17: Daniela, vielleicht startest du an der Stelle. Ja, das kann ich machen. Tatsächlich ist die

00:07:24: Herausforderung heute gar nicht mehr ein Video zu finden, also die Verfügbarkeit ist sehr hoch

00:07:30: auf YouTube, aber auch auf anderen Plattformen, sondern die eigentliche Herausforderung für

00:07:34: Lehrkräfte ist es, gute oder lernförderliche Erklärvideos zu finden und du hattest es eben

00:07:40: schon angesprochen. Man könnte da möglicherweise mit Kriterien arbeiten, um eben das Video auszuwählen

00:07:47: und da gibt es einige, ich nenn es mal Werkzeuge oder Checklisten, speziell für Lehrkräfte,

00:07:53: die sie nutzen können, um sich so ein bisschen durch den Wald der Videos durchzuschlagen.

00:07:59: Und da sind Kriterien zu unterscheiden, die sich auf das Video selber beziehen, also zum Beispiel so

00:08:07: etwas, wenn eher repräsentative, dynamische Repräsentationen genutzt oder eher dekorative,

00:08:16: denn wichtig ist immer, dass ich wirklich ein Fokus auf das ist, was ich eigentlich erklären möchte

00:08:22: in dem Video, was ich eigentlich damit lernen möchte. Ein anderes Merkmal des Videos wäre die

00:08:27: Sprache, also die Frage ist eigentlich die Sprache der Zielgruppe angemessen, meiner Klasse in dem

00:08:34: Fall angemessen, da geht es zum Beispiel um das Verhältnis von Fach-zu-Alltagssprache. Und dann

00:08:40: gibt es Kriterien, die sich eher auf den erklären Videoeinsatz beziehen, also das Beeinflussen

00:08:47: zum Beispiel, ob ein Video Aufgaben enthält, die sinnvoll dann das Gelernte nochmal anwenden

00:08:55: lassen oder ob es eine Passung gibt zwischen dem Lernziel, das man als Lehrkraft intendiert und

00:09:02: der im Erklärvideo vermittelten Wissensart. Also ich kann ja eher Faktenwissen vermitteln in einem

00:09:08: Video, aber man weiß auch aus der Forschung, dass sich Erklärvideos sehr gut eignen, um eher

00:09:13: so prozedurales Wissen zu fördern, dass man beispielsweise dann beim Experimentieren

00:09:20: gebrauchen kann. Und das muss man natürlich so auswählen, dass es wieder zu dem Lernziel passt.

00:09:26: Und man hört aus den Kriterien so ein bisschen raus, dass man sich selber als Lehrkraft ganz

00:09:30: genau überlegen muss, bevor man anfängt in die Recherche zu gehen. Für wen suche ich ein

00:09:37: Erklärvideo und welches Lernziel will ich damit erreichen? Erst dann kann man wirklich passgenau

00:09:42: suchen und auch diese Kriterien richtig gut nutzen. Und da gibt es unterschiedliche Chat-Listen,

00:09:49: aber auch Merkmals-Listen, wo man dann vielleicht sagen kann, wie stark ausgeprägt sind diese

00:09:54: einzelnen Merkmale des Videos. Und ja, da muss man sich eben vor überlegen, diese Kriterienkataloge

00:10:02: oder Merkmals-Listen gibt es zu unterschiedlichen Schwerpunkten. Also wenn ich mich jetzt besonders

00:10:07: für die Erklärqualität entroffiere, würde ich vielleicht einen anderen Katalog wählen,

00:10:12: als wären mir jetzt besonders so Datenschutzaspekte wichtig. Wenn ich da nochmal kurz

00:10:18: einhaken darf, was total spannend ist, hier auch nochmal, weil eben die Frage war nach der Nutzung

00:10:25: von Videos durch Schülerinnen und Schüler und durch Lehrkräfte, dass auch hier bei der Videoauswahl

00:10:31: wieder Unterschiede zwischen den Lehrkräften und den Schülerinnen und Schüler vermuten würden.

00:10:38: Also Lehrkräfte greifen hoffentlich auf solche Kriterienkataloge zurück und treffen da eine

00:10:45: begründete Auswahl und empfehlen ihren Schülerinnen und Schüler ja vielleicht auch Videos. Allerdings

00:10:50: sagt nur ein Drittel der Schülerinnen und Schüler, dass die Tipps von Lehrkräften für sie relevant

00:10:57: sind bei der Auswahl von Videos, sondern für Schülerinnen und Schüler steht vor allem die Tipps

00:11:01: von Freunden und Freunden, von Influencer*innen. Und dann kommen auch schon die Likes und die

00:11:09: Aufzahl bei YouTube, die für Schülerinnen und Schüler dann eben Kriterien zur Auswahl sind. Und

00:11:15: hier wäre es glaube ich total wichtig, dass mit Schülerinnen und Schülern gemeinsam auch darüber

00:11:20: nachgedacht wird, wie man eigentlich Videos auswählen kann und was da gute Kriterien sind,

00:11:27: um so eine Entscheidung zu treffen. Und vielleicht lässt sich dann ja die Zahl doch erhöhen von

00:11:33: den Schülerinnen und Schülern, die ihren Lehrkräften vertrauen, wenn Videos empfohlen werden. Ich glaube,

00:11:40: dass da tatsächlich auch die Problematik oder der Unterschied in dieser unterschiedlichen

00:11:45: Nutzung liegt. Also da stehen oft unterschiedliche Zeesets dahinter. Und dann ist manchmal die

00:11:50: Passung zwischen dem empfohlenen Video der Lehrkraft und dem Video, das die Schüler*innen

00:11:55: eigentlich bräuchten, nicht ganz gegeben. Das letzte ist da eine ganz spannende Studie gelesen. Ich

00:12:01: weiß nicht, ob es sein Kollege von euch war. Da wurde untersucht, dass häufig die aller beliebtesten

00:12:06: Videos bei YouTube, die ganz oben erscheinbar sind, die meisten aufrufen und Likes haben,

00:12:10: häufig die sind ziemlich inakkurat sind, weil sie dadurch, dass die Dinge so stark vereinfahren,

00:12:16: den Schüler*innen das Gefühl vermitteln, ach, das Thema ist ja ganz einfach, ich hab's verstanden.

00:12:20: Wenn ihr wieder auch so diese Erfahrung oder dazu weitere Werte studieren könnt.

00:12:25: Ja, was ich an der Studie ganz spannend fand, war, dass es eben auf jeden Fall nicht in

00:12:30: Zusammenhang gibt zwischen Likes oder Aufrufzahlen der Qualität der Videos. Was natürlich dramatisch

00:12:38: ist für den Mindergrund, dass das eben für die Schüler*innen eine wichtige Maßzahl ist. Sondern,

00:12:45: und das ist jetzt natürlich geradeaus, Biologie oder Naturwissenschaftsdedaktischer Sicht total

00:12:50: spannend, es eher in Zusammenhang gab mit inhaltlichen Kommentaren unter den Videos. Und ja,

00:12:58: an der Stelle eher geprüft werden sollte, wie oft beweist eigentlich der Kommentar unter dem Video,

00:13:03: auf den Inhalt, der im Video diskutiert wird. Und dann hat man schon eher so laut der Studie eine

00:13:09: Einschätzung dafür, ob das Video ein qualitätsvolles Video ist. Übrigens auch eine Idee, die im

00:13:18: Unterrichtsvorschlag in diesem Heft aufgegriffen wird. Na, zu dem Unterrichtsvorschlag kann ich

00:13:24: mehr sagen. Da haben wir genau diese Kriterien, die ja eigentlich für Lehrkräfte entwickelt wurden,

00:13:30: oder eine Auswahl an Kriterien so umgesetzt, dass Schüler*innen die nutzen können, um die

00:13:36: Qualität von Erklärvideos einzuschätzen und dann eben auch immer ein bisschen so einer Hintergrundinformation,

00:13:41: warum ist dieses Kriterium eigentlich wichtig, inwiefern kann das mein Lernen fördern mit einem

00:13:48: Video. Und dann eben mit dem Gedanken, dass sie das eben im Unterricht nutzen können, aber auch

00:13:53: darüber hinaus, um ihr selbst Lernen zu unterstützen. Also wir haben ja am Anfang des Podcasts schon

00:13:59: gehört, dass Schüler*innen Videos auch oft nutzen, um sich beispielsweise auf Klassenarbeiten vorzubereiten.

00:14:05: Und da ist es ja relevant, dass sie eben entsprechend hochwertige Videos auch auswählen.

00:14:11: Ich denke, das ist ja super, dass da man auch gleich schon eine solch Kriteriekatalobe bei

00:14:16: euch in der Ausgabe findet und die man sogar auch mit Schülern einsetzen kann. Habt ihr da

00:14:20: ein Beispiel für mich? Was ist da so ein Kriterium, das da thematisiert wird und gibt es vielleicht

00:14:26: auch so ein No-Go-Beispiel dafür, wie diese Kriterium nicht erfüllt sein kann durch ein Video?

00:14:31: Was mir da als erstes einfällt, jetzt bin ich gerade gar nicht hundertprozentig sicher,

00:14:37: ob das in dem Katalog jetzt gerade auch vorkommt. Aber ansonsten, das soll ja hier auch Lust machen,

00:14:45: in den Beitrag reinzuschauen. Ein Kriterium, was ich wichtig finde, und das hat Daniela eben schon

00:14:52: angesprochen, wäre, das ist repräsentative Abbildung in dem Video oder nur eine Dekorative und das

00:14:59: ist was, was auch Schüler*innen mit einem kritischen Blick schnell erkennen können. Hilft mir dieser

00:15:07: Abbildung den Inhalt wirklich besser zu verstehen oder ist die Abbildung einfach nur Ballast zum

00:15:15: Lernen, der jetzt Aufmerksamkeit weglängt von dem, was eigentlich wichtig ist? Und wenn Schüler*innen

00:15:22: Schüler*innen mit so einem kritischen Blick an Videos ran treten, ist glaube ich schon wieder ein

00:15:28: Stückchen was gewonnen. Das ist auch ein gutes Beispiel, dass du gewählt hast, weil das oft dieses

00:15:35: Gefühl ist, ich mach mein Video oder ich werte mein Video auf mit dekorativen Repräsentationen, die

00:15:42: nichts mit dem Inhalt zu tun haben. Und man weiß aber, dass das eben ablenkt und tatsächlich die

00:15:47: Aufmerksamkeit wegzieht von den wirklich relevanten Inhalten. Das ist schon ein bisschen, ich erinnere mich

00:15:52: das auch an das Arbeitsblatt, wo die Lehrkraften netten, lustigen Karton und Baupfmatt und natürlich ist

00:15:58: das der erste Aufmerksamkeit, das Arbeitsblatt aufgewählt, weil es lustig, aber die ganze

00:16:02: Aufmerksamkeit geht nur auf dieses kleine Kartonbild in der Ecke. Und ich glaube auf viele Videos,

00:16:07: was du dazu, dadurch natürlich erstmal lustig zusammen die Aufmerksamkeit auf sich zu ziehen,

00:16:14: aber jeder sagt letztendlich lenkt es dann eher ab, als zu helfen. Genau, das gilt eben nicht nur für

00:16:19: Videos, sondern auch für Analogelmedien. Also das lässt sich da durchaus übertragen und genau

00:16:25: beim Arbeitsblatt wäre es auch so, wenn ich dekorative Abbildung habe oder sehr viel Ritundanz,

00:16:30: dann erschwertes das Lernen eher. Auch hierzu, auch hierzu könnte wieder eine Studie angeführt

00:16:38: werden, die sich gerade mit Stereotypen in Videos beschäftigt hat. Und hier hatten sie ein biologisches

00:16:48: Beispiel gewählt. Es ging um Sexualität, den großen Themenbereich und haben da in verschiedenen

00:16:54: Videos von YouTube analysiert und auch festgestellt, dass eben häufig Stereotypenbilder vermittelt werden,

00:17:02: mit Bezug zu Geschlechtern. Und hier würde ich sagen, spielt auch genau das wieder mit rein,

00:17:09: dass halt eben dekorative Abbildungen verwendet werden, die dann vielleicht irgendwie lustig

00:17:16: und witzig wirken, allerdings lustig und witzig, indem sie halt Stereotypen Darstellungen bedienen,

00:17:25: die ja gerade auch in sexistische Hineinreichen. Und da würde ich sagen, das ist dann nicht mehr

00:17:32: nur eine dekorative Abbildung, die irgendwie die Aufmerksamkeit weglängt, sondern eigentlich

00:17:39: auch eine Abbildung, die heutzutage in Unterrichtsmedien vermieden werden sollte oder auch in

00:17:48: erstaatlich geprüften Unterrichtsmedien, weil dasgehend vermieden wird. Da ist natürlich

00:17:54: da nochmal ein anderer Punkt angesprochen, wer kontrolliert eigentlich die Qualität von Videos

00:18:02: und welche Anbieterinnen und Anbieter sind hier am Markt. Wenn ich jetzt dann, ich würde Eure Kriterien

00:18:09: Katalog befasst haben, ich habe ein gutes Video gefunden und es hat wunderschöne Repräsentative

00:18:15: Abbildung. Das ist natürlich auch die Frage, wie ich das jetzt in meinem Unterricht integriere. Wir

00:18:20: haben vorhin ja schon mal gehört den Vorschlag, man kann es natürlich auch aus dem Unterricht

00:18:24: raus verlagen. Was für verschiedene Möglichkeiten habe ich denn, Videos sinnvollen Unterricht einzusetzen?

00:18:31: Also wie du schon sagst, dass man kann so eine Art Flipped Classroom machen, also den Unterricht

00:18:38: selber entlasten, indem man eben gewisse Informationen über das Video schon im Vorwege

00:18:42: transportiert und dann im Unterricht mehr Zeit hat etwas ja Aktives mit den Schüler*innen zu

00:18:48: machen. Also wenn man beispielsweise bis experimentieren gewisse Vorwissensaspekte, wie pipettiere ich

00:18:57: eigentlich schon mal im Video vorbereitet hat, dann kann man das Vorwissen nutzen im Unterricht

00:19:02: und hat einfach mehr Zeit dann tatsächlich für den Versuch beispielsweise. Und dann kann man es

00:19:09: natürlich im Unterricht nutzen und da an ganz unterschiedlichen Stellen. Also man könnte ein

00:19:14: Video nutzen zum Unterricht einstieg, mit dem man vielleicht einen kognitiven Konflikt auslösen

00:19:20: will, weil es sich mit dem Vorwissen der Schüler*innen noch so ein bisschen reibt und dann da eben aber

00:19:26: produktiv anschließen. Man kann es auch im Unterricht nutzen, um zum Beispiel gewisse Prozeduren beim

00:19:34: experimentieren zu zeigen und dann da direkt anzuschließen. Grundsätzlich im Unterricht ist

00:19:41: ein Vorteil, dass die Schüler*innen immer die Möglichkeit haben, oder wenn man das Setting

00:19:47: entsprechend plant als Lehrkraft, die Möglichkeit haben das Video zu stoppen und wieder zurück zu

00:19:52: spulen. Also man hat da die Möglichkeit auch mit unterschiedlichen Lern-Tempi zu arbeiten.

00:19:57: Das wäre ein unterschiedlicher Einsatzmöglichkeiten, aber Till, du hast sicherlich auch noch eine

00:20:02: Entplättung. Ja, ein Aspekt ist natürlich dann noch die Unterricht-Nachbereitung und auch wenn wir

00:20:10: jetzt hier in dieser Ausgabe nicht einen Beitrag haben, der jetzt konkret eben die Unterricht-Nachbereitung

00:20:18: anspricht, so eignen sich die Beiträge oder manche Beiträge doch auch dafür zumindest die

00:20:26: Nachbereitung anzustoßen. Wenn ich hier wieder an den Beitrag denke der Schüler*innen-Schüler

00:20:31: eben Kriterien für die Auswahl von Videos vermitteln soll, dann wäre natürlich eine

00:20:38: Überlegung sowas auch dann zur Hausaufgabe zu machen und Schüler*innen-Schüler zur nächsten

00:20:45: Unterrichtsstunde im ausgewählte Videos mitbringen zu lassen und daran anschließend mit ihnen

00:20:52: drüber zu reflektieren, wie jetzt die Auswahl stattgefunden hat und ob diese Videos auch aus

00:20:58: Sicht der Mitschüler*innen-Mitschüler gut gewählte Videos sind. Das andere ist natürlich gerade

00:21:06: zur Unterricht-Nachbereitung die Sicherung der Unterricht-Inhalte durch Videos und das können

00:21:14: dann gut auch von Schüler*innen-Schüler*innen-produzierte Videos sein. Das klassische Beispiel ist hier

00:21:21: sicherlich auch wieder der Experimental-Unterricht, in dem die Schüler*innen-Schüler eben Versuch oder

00:21:27: ein Experiment durchgeführt haben, das in einem Video dokumentiert wird und die Hausaufgabe

00:21:34: halt eben dann ist, jetzt ein Videoprotokoll zu erstellen, so ähnlich wie das Schriftprotokoll

00:21:40: erstellt wird, wo halt eben dann in Videoform mit dem Vorteil, dass eben experimentelle

00:21:47: Prozeduren im Video besser nachvollzogen werden können. Und wir haben jetzt aber in diesem

00:21:54: Heft den Fokus vor allem auf der Arbeit mit verhandenen Videos und weniger die Produktion

00:22:01: eigener Videos, wobei eben manche Beiträge sicherlich auch in die Richtung gedacht werden

00:22:09: können hier weiter auf selbst produzierte Videos zu setzen, wie zum Beispiel der Beitrag zum

00:22:16: forschenden Lernen und dem Experimentiervideo. Das haben wir auch schon ganz viel gerade zur

00:22:20: Experimentin gehört, was ja eigentlich so ein Themengebiet ist, wo wir vielleicht nicht

00:22:25: zuerst so an Videos denken. Meistens kann ich erklären, wie es mehr so aus, wenn es jetzt

00:22:29: zum Beispiel Definitionen oder sowas geht, wo Begriffe nochmal erklärt werden oder vorgingen.

00:22:35: Jetzt haben wir schon, wie wir können, auch für Experimente einsetzen, sogar selbst Experimente

00:22:40: fühlen, ein Videoprotokoll erstellt. Gibt es denn noch irgendwelche Einsatzgebiete, die

00:22:44: natürlich nicht zuerst denkt, wo Videos sich auch ganz hervorragend beeignen?

00:22:48: Also was sicherlich eine ganz oder eine relativ neue Idee ist, ist die Idee der Konzeptwechselvideos.

00:22:58: Was wir ja so typischerweise kennen, sind die Erklärvideos. Also mir wird eine Erklärung,

00:23:05: was näher gebracht oder eben die Tutorials oder stärker auf Performance fokussierte Videos,

00:23:12: wie jetzt hier am Beispiel das Experimentierens erläutert wurde. Und das Konzeptwechselvideos

00:23:22: eigentlich eine Art des Lernvideos, das nochmal didaktisch besonders gestaltet ist, in dem

00:23:28: es halt eben Vorstellungen der Schülerinnen und Schüler aufgreift. Vorstellungen, die

00:23:34: Schülerinnen und Schüler zu diversen biologischen Themen halt eben immer so mitbringen und

00:23:40: dann durch eben die Erklärweise Schülerinnen und Schüler zu einem kognitiven Konflikt

00:23:47: führt, also zeigt, wo diese Vorstellung, die die Schülerinnen und Schüler zu einem

00:23:51: biologischen Thema jetzt mitgebracht haben, nicht mehr tragfähig ist und Schülerinnen

00:23:57: und Schüler daran anschließend drüber nachdenken, warum ist meine Vorstellung jetzt eigentlich

00:24:03: tragfähig und welche Vorstellung, welche Erklärung würde für das hier beobachtete Phänomen oder

00:24:11: den Widerspruch, der herbeigeführt wurde, jetzt eigentlich tragfähiger sein. Und solche

00:24:18: Konzeptwechselvideos gibt es noch nicht so oft. Wir sind froh, dass wir hier eines im Heft mit dabei

00:24:24: haben. Es gibt allerdings im englischsprachigen Raum ein paar Videos, die jetzt nicht so

00:24:32: bezeichnet werden als Konzeptwechselvideo, aber dennoch in diese Richtung weisen. Und die

00:24:39: sind von dem YouTube-Kanal Veritasium, wo Daryl Möller auch immer Vorstellungen mit aufgreift und

00:24:49: jetzt ganz konkret in seinen Videos Personen-Interviewt und fragt, wie stellst du dir das denn vor, wie

00:24:58: kann man dieses Phänomen jetzt aus der Physik der Biologie erklären und dann eben die Vorstellung

00:25:06: der Person einsammelt und dann ja ein Fakt präsentiert, das Phänomen näher beleuchtet

00:25:13: und zeigt, wo die Vorstellung jetzt nicht mehr ganz passt. Und dann halt eben von diesem

00:25:23: Fakt von dieser Erklärung ausgehend weitere Leute befragen, so ganz langsam eben das Phänomen

00:25:29: immer weiter erschließt, indem er halt eben immer wieder Vorstellungen aufgreift und eben

00:25:36: den Vorstellungen etwas entgegenstellt, was diese Vorstellungen nicht erklären können. Und so hat

00:25:42: man ja einen Konzeptwechsel im Video, der für den Unterricht sehr passend begleitet.

00:25:49: Vielen Dank. Ich glaube, da können wir noch eine ganze Weile weiter drüber reden. Aber Videos

00:25:55: eigentlich sehr vielfältiges Mediums sind. Aber wir sind auch schon am Ende uns per Zeit

00:25:59: eingelangt. Ich hoffe, wir haben so ein Zuhörendes klar geworden. Es gibt mehr als so das Erklärbier.

00:26:04: Ihr habt ja schön ein paar Beispiele genannt, was es für verschiedene Formen von Videos gibt,

00:26:08: die man in eurem Beitrag kennenlernen kann. Und auch, dass es natürlich auf die Auswahl ankommt

00:26:13: und dass euer Beitrag da auch unsere Zuhörerinnen unterstützen kann. Wenn ich ein gutes Video

00:26:18: auswählen möchte, was für Kriterien kann ich da an die Hand taten wem, auch mal mit meinen

00:26:24: Schülerinnen darüber zu sprechen. Das wäre, glaube ich, dann alle schon sehr gespannt darauf,

00:26:28: eure Ausgabe dann zu lesen. Und ich bedanke mich herzlich, dass ihr da wart. Vielen Dank.

00:26:32: Vielen Dank. Und danke, dass wir da sein durften.

00:26:33: Das war "Einfach Unterrichten", der Podcast von Friedrich Plus aus dem Friedrich-Verlag.

00:26:43: Wir bringen innovativen Unterricht für Lehrkräfte auf den Punkt.