Englisch: Group work - just free riding in disguise?

00:00:00: Einfach unterrichten der Podcast von Friedrich Plus aus dem Friedrich Verlag. Wir bringen

00:00:10: innovativen Unterricht für Lehrkräfte auf den Punkt. Herzlich willkommen beim Podcast Einfach

00:00:17: Unterrichten vom Friedrich Verlag. In jeder Folge bringen wir den neusten Stand der

00:00:21: Fachdidaktik in fünf Thesen auf den Punkt. Heute geht es um Gruppenarbeiten im Englischunterricht.

00:00:27: Mein Name ist Johannes Grabentin vom Institut für Digitales Lernen und mein heutiger Gast ist

00:00:32: Martin Bastkowski. Martin hat passenderweise kürzlich eine ganze Ausgabe zum Thema Gruppenarbeit

00:00:37: in Englisch 5 bis 10 veröffentlicht. Hallo Martin, herzlich willkommen. Hallo Johannes,

00:00:42: vielen Dank für die Einladung, freue mich sehr hier zu sein. Wir freuen uns sehr, dass du da bist.

00:00:46: Sag uns noch zwei Sätze zu dir, was machst du sonst noch, wenn du nicht gerade bei uns im Podcast

00:00:52: zu Gast bist? Ja, sehr gerne. Ich bin zur zweitritten Lehrer an einer kooperativen Gesamtschule in

00:00:59: Pattensen, das ist südlich von Hannover. Ich bin dort auch noch Fachbereichsleiter für die Fremdsprachen

00:01:05: und Mitglied der kollegierenden Schulleitung. Und als andere Dritte habe ich großes Glück,

00:01:09: einen freien Mittwoch zu haben, wo ich an der Uni Hildesheim verschiedene Lernstudierende ausbählen

00:01:14: kann und auch in der Fachdidaktik Englisch tätig bin. Und Josef ist gerade schon erwähnt,

00:01:19: sehr gerne schreibe ich verschiedene Hefte, neue Ausgaben, neue Ideen. Ich bin ihm auch als

00:01:24: Vorbildungsreferent und auch Ausgeber für Lehrwerk getätigt. Wunderbar, du scheinst mir der richtige

00:01:30: Kandidat für unseren Podcast zu sein, das ist schon mal gut. Du hast eine ganze Ausgabe zum

00:01:34: Thema Gruppenarbeiten jetzt gemacht. Jetzt fangen wir mal ganz allgemein an. Warum ist das denn

00:01:38: eigentlich so ein wichtiges Thema im Unterricht? Als ich damals vor ungefähr zwei Jahren schon

00:01:43: die Idee hatte zur Gruppenarbeit, habe ich so ein bisschen auf mein Unterricht geschaut und ich

00:01:47: muss ganz selbstkritisch sagen, dass ich empfand, dass die Gruppenarbeiten manchmal nicht so

00:01:52: funktioniert haben, wie sie eigentlich sollten. Also ich habe aufgespürt, irgendwie fehlt,

00:01:56: so ein richtiges Outkam. Ich wollte alle Akteure mitinvolvieren. Ich wollte auch das Sprachlich,

00:02:02: was dabei auch eine Progression generiert wird. Und es gab so verschiedene Punkte, wo ich gemerkt

00:02:06: habe, nee, also irgendwie muss ich da mal was tun, mein Unterricht einfach optimieren und dachte,

00:02:10: warum nicht? Dann wirke ich ja so ein essenzielles Thema auch zu nehmen für eine Heftausgabe und

00:02:15: da so ein bisschen die Genese letztendlich. Und das ist ganz wunderbar, weil ich nehme an, dass

00:02:21: ihr euch dann auch Gedanken gemacht haben werdet, ob man Klassiker, also wir steigen vielleicht

00:02:25: einfach mal ein, mit der ersten These, da geht es um die Varianz bei den Gruppenbildungsprozessen.

00:02:31: Das Thema Gruppenbildung ist glaube ich wirklich eins, mit dem alle Unterrichtenden immer wieder

00:02:37: auch ein bisschen Schwierigkeiten haben. Weiß nicht, würdest du sagen zu Recht oder was habt

00:02:42: ihr gelernt? Gibt es vielleicht so etwas wie ein Königsweg dabei? Erzähl uns noch mal was dazu.

00:02:48: Ja, in der Tat ist Gruppenbildung ein ganz, ganz spannender Prozess, weil das ein bisschen für

00:02:55: die Schülerinnen, glaube ich, der relevanteste Aspekt ist, überhaupt im gesamten Gruppendasein,

00:03:00: muss ich sagen. Es ist jedes Mal, dass wir den Gespannen gucken, mit wem muss oder darf ich

00:03:04: zusammenarbeiten. Und wir müssen ein bisschen schmunzeln, ich bin ja Fachbereichsleiter und

00:03:09: habe ja auch ein Team von 37 Kolleginnen und weiß einfach nicht, jeder arbeitet mit jedem gerne

00:03:15: zusammen. Es gibt einfach Konstellation, man merkt, es passt zwischen menschlich nicht, es gab

00:03:19: Vorfälle und das haben wir natürlich bei unseren Schülerinnen absolut genauso. Das war in der

00:03:24: Pause, es ist manchmal was passiert, frisch getrenntes Paar und so weiter. Wir haben verschiedene

00:03:29: Vorfälle dazu führen, dass nicht jede Konstellation stimmt. Und natürlich gucken wir sehr pädagogisch,

00:03:36: finde ich. Das ist ein wichtiger Aspekt auf die Gruppenbildung. Also welche Konstellationen

00:03:40: sind wirklich stimmig insgesamt? Und man kann es natürlich auch dem Zufall überlassen. Also ich

00:03:45: habe gesagt, wir haben ein Tool, das finde ich total toll, das ist Team Picker Wheel, wo ich

00:03:49: jetzt endlich alle Namen einmal eingegeben habe und dann generiert da für mich automatisch eine

00:03:54: Gruppenbildung. Und ich kann sagen, ob es drei ja, vier ja, fünfer Gruppen gibt und dann wird so ein

00:03:59: schönes Feuerwerk gebildet, wo die Namen aufbloppen und alle Schülerinnen wissen, okay, das sind

00:04:04: zum Beispiel meine Gruppen. Also das ist so für mich ein digitaler Aspekt. Es gibt ja noch weitere

00:04:09: Programme. Und wenn ich so analog schaue, also mich natürlich wichtig zu schauen, okay, habe ich

00:04:15: jetzt bestimmte Konstellationen, die ich wirklich vermeiden muss, weil ich einfach weiß, das passt

00:04:19: nicht. Aber ich kann es ja auch spielerisch umsetzen. Zum Beispiel, ich habe ein Puzzle

00:04:23: ausgeschnitten und sagen, das ergänzt eine Puzzle. Also die Kandidaten, die sie eins oder

00:04:27: eine Puzzleteile haben, müssen sich gemeinsam finden. Das wäre eine Option. Oder ich sage mal auch

00:04:32: Avengers zum Beispiel. Und alle Avengers zu einer Kategorie müssen sich zusammen tun. Auch das

00:04:37: passt ja sehr gut. Also es gibt es viele Möglichkeiten, einfach doch ja auch spielerisch und

00:04:42: auch zufällig Gruppen zu bilden. Aber trotzdem vielleicht clevererweise einfach diesen pädagogischen

00:04:47: Blick darauf zu haben, weil ich oft merke, dass die wie beim Sportunterricht früher zu sagen,

00:04:53: weht euch mal oder geht mal in Gruppen von drei oder vier. Dass das oftmals nicht klappt oder

00:04:58: sogar Schülerinnen ausgegrenzt werden. Die vielleicht denn nicht so einen hohen sozialen

00:05:01: Status haben. Und für dies ist es sehr, sehr unbehaglich. Und ich finde, Gruppenarbeit unbehaglich

00:05:06: zu starten, ist ein ganz, ganz falscher Weg. Und deshalb gucke ich da immer ganz genau,

00:05:11: wenn ich merke, es gibt solche Schülerinnen. Wie gesagt, dieser pädagogischer Blick,

00:05:14: dann teile ich für mich automatisch anders zu, so dass kein negatives Feeling im Anfang entsteht.

00:05:19: Du hast ja uns fünf Thesen mitgebracht, auch zu deinem Heft. Und die erste These war

00:05:25: gegen eben auch in die Richtung, dass du gesagt hast, nutze verschiedene Formen von Gruppenbildung.

00:05:30: Was ist damit genau gemeint? Also warum ist Varianz in Gruppenbildungsprozessen wichtig?

00:05:35: Also jetzt hast du ja ein bisschen dafür argumentiert, einerseits natürlich die pädagogische Seite

00:05:39: zu sehen, andererseits auch durchaus mal ein Zufallskenerator arbeiten zu lassen. Also

00:05:43: mischt du das dann durch oder würdest du das empfehlen, dass man ganz bewusst immer wieder

00:05:47: unterschiedliche Wege der Gruppenbildung wählt? Und was soll das bringen?

00:05:51: Genau, ich habe mit meinem Heft zum Beispiel insgesamt, glaube ich, zehn verschiedene

00:05:56: Methoden oder Aktivitäten dargelegt, wie man Gruppenbilden kann. Und ich bin persönlich ein

00:06:01: großer Fan von der Methodenvariation. Wenn man also immer mit dem Puzzle arbeiten würde oder immer

00:06:06: zufällig wem würde, wäre das eine hohe Monostruktur. Und die würde ich gerne vermeiden. Und ich finde

00:06:11: es gerade schön, dass die Schülerinnen merken, oh, es ist was Besonderes, es ist ein bisschen mit

00:06:15: Spannung, auch mit Aufregung subtil verbunden. Und diese Variation, die finde ich frisch einfach

00:06:20: den Unterricht enorm auf insgesamt. Auch so wie wie ein Line-up, also einfach vor Aufstellung von

00:06:25: links nach rechts nach der Hausnummer, geordnet, aufsteigend. Auch eine schnelle Möglichkeit,

00:06:30: einfach Gruppenbilden zu können. Und das finde ich einfach schön, weil die Schülerinnen auch mal

00:06:33: aufgestanden in Bewegung. Das heißt also, es ist nicht dieser strengere Charakter gleich am Anfang,

00:06:38: ihr vier arbeitet zusammen, los geht's. Sondern wir haben so eine Art, ja, so ein Art gefühltes Warm-up,

00:06:44: ein Gefühl von bewegendes Lernen integriert und dadurch gleich so eine andere Stimmung und

00:06:49: Lernatmosphäre kreiert. Und das finde ich einfach schön, dass Gruppenarbeit einfach auch positiv

00:06:54: besetzt ist und aufstimmungsvoll letztendlich beginnt. Wunderbar. Schauen wir weiter mal entlang der

00:07:00: Thesen, die du uns mitgebracht hast. Eine zweite wichtige war, du plädierst für klare Aufgamverteilung

00:07:07: innerhalb der Gruppe. Was genau ist damit gemeint, geht es da um diese funktionalen Ebenen. Also der

00:07:12: eine ist irgendwie zuständig für gewisse Rollen, der eine stoppt die Zeit oder achtet darauf,

00:07:16: dass Englisch gesprochen wird, der andere macht Folgendes. Oder geht es da auch, kann das auch

00:07:22: inhaltlich gedacht sein? Ja, das sind genau exakt diese beiden Funktionen. Also wirklich einmal diese

00:07:27: rein organisatorische Struktur. Die ich sehr wichtig finde, weil diese Transparenz und auch

00:07:33: wirklich diese Struktur, diese strukturellen Maßnahmen zu behalten innerhalb der Gruppenarbeitsprozesse

00:07:38: ist sehr, sehr zentral. Damit halt nicht dieses Gefühl entsteht, bestimmte Schüler*innen machen

00:07:43: sozusagen alle Arbeit komplett alleine. Du hast gerade schon ja eine Selbstjahre auch Beispiele

00:07:47: genannt. Also wie Task Manager oder so ein Language, sozusagen Monitor und so weiter. Also die

00:07:52: Verwendung von Rollenkarten finde ich in der Tat als sozusagen organisatorische Ebenen sehr zentral,

00:07:57: weil man über die inhaltlichen Ebenen hinaus wirklich weiß, ich bin verantwortlich für einen

00:08:02: Teil innerhalb dieser Gruppenarbeitsprozesse und trage damit auch bei sozusagen zum Erfolg zu führen.

00:08:08: Und dabei finde ich die Nutzung von drei, vier Rollenkarten innerhalb dieser Gruppenbildungsprozesse

00:08:13: und Umsetzung sehr, sehr zentral. Aber die andere Seite ist viel viel entscheidender, nämlich

00:08:18: diese inhaltliche Ebenen. Das heißt wirklich von Anfang an zu vermeiden, dass bestimmte Schüler*innen

00:08:23: wirklich die gesamte Aufgabe haben. Und Beispiel wenn wir jetzt ein Thema haben, ich habe im Heft

00:08:29: zum Beispiel das Thema Welcome to our School, also eine ganz klare, so ein thematischer Einbettung und

00:08:34: die Aufgabe war hier, dass die Schüler*innen zum Beispiel in Minibook, entweder digital oder analog

00:08:39: erstellen sollten und dazu sozusagen im Kontext ging es darum, über sozusagen neu ankommende

00:08:45: Austauschschüler*innen, die die Schule einfach auch letztendlich kennenlernen wollen. Also sagen,

00:08:49: dass wir wirklich den Kontext und den Rahmen letztendlich gesetzt haben. Und jetzt ist es wichtig,

00:08:55: dass sozusagen im Folge Schritt, ich habe das sogar ein Sub-Task genannt, also wirklich einzelne,

00:08:59: ganz gezierte Aufgamsschritte, die in Gruppen mitgeteilt wird, die sie dann untereinander

00:09:04: verteilen können. Also dass es nicht allgemein ist, erstellt mein Minibook. Viel Spaß euch,

00:09:09: wir sehen uns so in 30 Minuten, sondern die Idee wirklich ist, dass man bestimmte Sub-Taske

00:09:14: erfüllen muss in dem Prozess. Also zum Beispiel einer guckt, was macht denn unsere Schule so

00:09:19: besonders? Der andere guckt so auf ein Design, wie wollen wir das Minibook gestalten? Andere gehen

00:09:24: inhaltlich, welche Aspekte sind zum Beispiel wichtig? Einer schaut zum Beispiel, kann ich in

00:09:28: digitalen Punkt noch mal reinbringen. Und so hat jeder seine einzelne Aufgabe, die am Anfang

00:09:34: gemeinschaftlich besprochen und verteilt wird, wo jeder auch Sorge dafür tragen muss, dass die

00:09:39: Aufgabe sinnvoll und adäquat erfüllt wird. Und dass sozusagen diese Zielrichtung, die auch

00:09:44: eine erfolgreiche Gruppenarbeit ausmacht. Also weg von, was ich auch früher gemacht habe,

00:09:49: das ich meine nicht so selbstkritisch, sagen, wir machen jetzt eine Gruppenarbeit einfach,

00:09:51: weil es Spaß macht, vielmehr zu einem wirklich transparenten, strukturierten Prozess auch für

00:09:57: die Schülerinnen, dass sie genau wissen, step by step, warum mache ich das, also der Purpose,

00:10:02: und auch, was sind die einzelnen Schritte zur Füllung. Das meint man sozusagen in diesem

00:10:06: Kontext. Dazu gehört vielleicht auch die Zuhörerinnen-Seite. Also wie mache ich die

00:10:13: Gruppenarbeit eigentlich für alle relevant dann in der Präsentationsphase oder in dem Moment,

00:10:17: wo Ergebnisse vorgestellt werden? Das ist, glaube ich, auch immer ein Punkt, der relativ,

00:10:21: der nicht immer ganz einfach ist, umzusetzen. Hast du dafür irgendwelche grundlegenden Tipps,

00:10:28: also die andere Seite der Medaille nicht die Gruppe intern, sondern dann nach außen?

00:10:33: präsentiert wird. Wie wird das für alle bedeutsam?

00:10:36: Absolut. Also in dem Falle ist es wirklich ein sehr schräger Punkt insgesamt. Das merken

00:10:41: wir ganz häufig. Das ist ein Beispiel, wenn alle zum Beispiel das gleiche Thema haben

00:10:45: und das gleiche Thema letztendlich sieben Mal ein Folge präsentiert wird. Das ist immer

00:10:50: sehr, sehr problematisch. Das heißt, hier ist schon für mich ein Schritt, eine thematische

00:10:54: Wahl der Fränzierung von Anfang an anzubieten. Das heißt, nicht alle müssen wirklich genau

00:10:58: diesen Themepunkt machen, sondern haben Möglichkeiten zu wählen. Und dadurch haben wir natürlich

00:11:02: auch eine Varianz in der Vorstellung selbst. Und bei den Zuhörer*innen letztendlich finde

00:11:07: es mal ganz spannend, da nutze ich so Methoden wie zum Beispiel Top 3, dass sie am Ende nochmal

00:11:11: die Top 3 Informationen für sich zusammenfassen, dass letztendlich die am Ende, das heißt,

00:11:16: die Personen, die Schüler*innen, die präsentieren auch am Ende ein kleines Quiz haben, wo sie

00:11:21: nochmal abholfen spielerische Art, haben sozusagen alle Schüler*innen es wahrgenommen, gibt

00:11:25: es Rückfragen letztendlich in diesem Bezug. Also ich probiere immer so ein bisschen ein

00:11:29: paar methodische Aspekte wirklich noch mit zu integrieren, dass man halt nicht nur Präsentation,

00:11:34: alles klar, nicht, weil wirklich es weitergeht. Das ist so die methodische Art. Aber die andere

00:11:39: Seite, die ich noch viel zentraler finde, ist natürlich das Feedback geben. Also weggehen

00:11:44: von reinem Lob, so wie wunderbar, sehr gut, wirklich Richtung Feedback, also Weiterarbeit

00:11:49: für das weitere Lernen. Das heißt, hier stelle ich immer auch Scaffording zur Verfügung,

00:11:54: dass wir wirklich ganz zielführend und kritisierend orientierte Rückmeldung geben können und

00:11:59: die Gruppen wissen, was kann ich wirklich optimieren, wenn ich wieder neue Gruppenarbeit

00:12:03: oder neuen Prozess anstoße. Also da fließen mehrere Elemente natürlich immer zusammen

00:12:08: letztendlich, um es einfach attraktiver für ein Unterricht zu gestalten.

00:12:11: Das ist sicher auch was, was man kulturell erst mal entwickeln muss, was ein bisschen

00:12:15: Zeit braucht, aber wahrscheinlich profitieren dann am Ende doch alle davon. Du hast das

00:12:19: Thema Outcome jetzt auch schon ein paar Mal gestriffen in einer Ausführung, also auch

00:12:24: selbstkritisch gesagt, ich habe früher eigentlich Gruppenarbeiten einfach so gemacht, irgendwie

00:12:27: aus dem Bauchgefühl heraus. Was ändert sich, wenn man eine Gruppenarbeit vom Outcome her

00:12:32: denkt?

00:12:33: Es geht vor allem im Bereich von Backward Planning insgesamt, also wirklich zu schauen,

00:12:38: was soll am Ende erreicht werden, was ist jetzt endlich das Ziel, was die Schüterinnen

00:12:42: auch mitnehmen sollen, von der Skills-Fokussierung her, was möchte ich wirklich aufbauen als

00:12:46: Fertigkeit, also Speaking oder Writing, aber auch im Sinne von Kompetenzen, das Gehen

00:12:52: in meiner Präsentation, das Führen von Dialogern, das sind ja alles entscheidende Prozesse.

00:12:56: Und wenn man so Gruppenarbeit betrachtet, habe ich für mich so auch so herauskristallisiert

00:13:01: zwei große Richtungen.

00:13:02: Die eine ist ja, man kann ja Gruppenarbeiten erstellen, einfach im Kontext von zum Beispiel,

00:13:07: ich gebe eine Haltung oder eine Meinung. Wir denken so an Partner Puzzle, Placement und

00:13:12: so weiter, wo man letztendlich ja Meinungsfindungen hat und man sich enden sich einigen muss,

00:13:16: also auch im Sinne von Thing per Share, also eine typische kooperative Methode, das wäre

00:13:20: eine große Richtung.

00:13:22: Und die andere Richtung, das hast du gerade ja schon genannt, ist wirklich dieses Outcome,

00:13:26: also die Idee, dass ich am Ende in der Lage bin, wirklich Produkt zu erstellen, was ich

00:13:30: präsentieren kann. Und hier, was ich schon angesprochen habe, ist halt so schön, diese

00:13:35: Variation einfach an Outcomes zu nutzen. Also die können wirklich von Blog oder Flyer nutzen,

00:13:41: Minibook, Photo Story und so weiter. Also wir haben eine ganze Palette an verschiedenen

00:13:45: Outcomes, die wir einfach nutzen können und da finde ich halt immer sehr wichtig, diese

00:13:49: Monostruktur zu vermeiden. Also nicht immer nur das identische Outcome, sondern wirklich

00:13:54: auch hier die Möglichkeit anzubieten, entscheidet euch, welches Outcome passt für eure Gruppenarbeit

00:13:59: am besten, um halt auch wieder diese Variation und Vielfalt letztendlich zu generieren.

00:14:03: Ein weiterer wichtiger Punkt, den du ansprichst in der Ausgabe ist, sind die Bewertungskriterien.

00:14:09: Sicherlich Gruppenarbeit, Bewertung von Gruppenarbeit ist auch immer wieder ein schwieriges Thema,

00:14:14: auch eines, wo man wahrscheinlich mehr falsch machen kann als richtig. Was war dir wichtig

00:14:19: beim Thema Bewertung? Ja, wir wissen ja als Lehrkräfte alle, dass

00:14:24: nicht spannender ist, als mit den Schülern zu diskutieren, warum sie welche Note bekommen

00:14:29: haben. Also da wirkt auch für mich nichts mehr Konfliktpotenzial als dieses Szenario letztendlich.

00:14:34: Für mich gehört dazu, bei dieser Struktur von Gruppenarbeit, ich hätte gesagt, ganz

00:14:39: gleich diesen Purpose zu geben, dieses Sub-Task, aber von Anfang an, falls wirklich nur falls

00:14:45: die Gruppenarbeit benotet werden soll, auch deutlich zu machen, nach welchen Kriterien

00:14:49: wird benotet. Also für mich persönlich muss ich sagen, auch als Schüler früher war nichts

00:14:54: schlimmer, als am Ende auf einmal zu erfahren, das hätte ich machen müssen, hätte ich das

00:14:57: vorher gewusst, hätte ich es natürlich integriert. Das heißt also kurzum vorher ganz klar die

00:15:02: Kategorien und Kriterien festzumachen, wonach sich, falls halt die Gruppenarbeit benotet

00:15:07: wird, wonach sich das dann festlegt. Und ich nutze das endlich immer vier Bereiche, um

00:15:13: auch so ein bisschen die Bannenbreite abzubehen. Eins ist natürlich die rein inhaltliche Emne

00:15:18: bei meinen Schüler*innen. Also war zum Beispiel eine klare Struktur vorhanden, wo alle zentralen

00:15:23: wesentlichen Informationen letztendlich integriert. Die zweite ist für mich die sprachliche Emne,

00:15:29: logischerweise als Englisch als als Sprachenfach insgesamt, also die korrekte adäquate Nutzung

00:15:35: der Sprache. Und der dritte Bereich ist für mich Visualisierung und Kreativität, gerade

00:15:41: wenn wir auch ein Outcome haben. Wie haben Sie es umgesetzt? Waren Sie dabei, so zw.

00:15:45: visuell attraktiv? War es über Fluten zum Beispiel oder war das klar strukturiert in

00:15:49: der Visualisierung insgesamt? Haben Sie vielleicht sogar digitale Tools verwendet, um es noch

00:15:54: sozusagen aufzuwerten? Und die letzte Emne ist für mich sozusagen die Performance, also

00:15:59: wirklich wie letztendlich durch die Präsentation umgesetzt, in Sinne von Auenkontakt gehalten,

00:16:06: auch letztendlich G-Stick, Mimic letztendlich als ein Teil davon. Und das sind so die vier

00:16:10: Kategorien, die ich im Anfang sehr, sehr deutlich mache, damit die genau wissen, woran

00:16:14: wir sind. Und in zweiteren Stanz aber auch zu verdeutlichen, dass ja, es gibt eine Note

00:16:20: für die Gruppe insgesamt, aber auch für die individuelle Performance. Und das finde

00:16:25: ich ganz wichtig, dass ich beides auch wirklich zusammen lege. Also es gibt nicht nur für

00:16:29: die Gruppe selbst sozusagen als Hauptaktion, sondern auch individuelle Leistung, die gezeigt

00:16:33: werden, fließen auch mit rein und verändern natürlich auch die Note. Und so kann es natürlich

00:16:37: sein, dass die Gruppennote vielleicht für alle eine gute Leistung ist, nur zwei. Aber

00:16:42: eine Person, besonders sprachlich, so wie stark war, besonders kreativ, dass sie natürlich

00:16:47: dann auch hoch gepusht werden kann zu einer Eins. Man könnte über das Thema Benotung

00:16:51: wahrscheinlich eine ganze eigene Sendung machen und noch länger. Ich glaube, wer da mehr wissen

00:16:55: will, der wirft am besten nochmal einen Blick ins Heft rein. Für deine letzte These müssten

00:17:00: wir noch einmal ein bisschen raushoben, eher auf die Ebene der Unterrichtseinheit. Da

00:17:05: geht es eher um die Frage für, also andersrum gefragt. Man könnte ja sagen, kollaboratives

00:17:13: Lernen, kreatives Lernen, Lernen im 21. Jahrhundert, die Gruppenarbeit muss doch eigentlich der

00:17:17: Königsweg sein für das. Also sollten wir nur noch Gruppenarbeiten machen oder was habt

00:17:22: ihr zur Quantität vom Einsatz von Gruppenarbeiten herausgefunden?

00:17:25: Ja, das ist wirklich eine tricky Frage. Ich weiß auch, ob ich bei meinen Studierenden,

00:17:31: dass ich teilweise sehr, sehr häufig jetzt endlich hier auf Studien habe, die es lieben,

00:17:35: in Gruppenarbeiten zu agieren und andere nicht. Und das erleben wir ganz ehrlich bei uns auch

00:17:39: als Lehrkräfte. Und es erleben wir genauso auch bei Schüler*innen. Es gibt Schüler*innen,

00:17:43: die es einfach fantastisch werden, die würden jede Stunde kooperativ oder generell in Gruppenarbeitsprozessen

00:17:48: agieren und andere sagen, um Gottes willen, bitte nicht. Und ich habe für mich schon vor

00:17:53: einiger Zeit diesen Approach von Balanced Teaching wahrgenommen, den ich sehr, sehr positiv

00:17:59: finde und der finde auch dazu führt, dass wir jetzt endlich unsere ganze Schüler*inschaft

00:18:04: wahrnehmen. Und der sagt jetzt endlich, es gibt so verschiedene Lerner*in-Typen. Und

00:18:09: wie gesagt, manche arbeiten eher intrapersonell, manche eher interpersonell, also mit anderen

00:18:13: zusammen. Und ich finde es wichtig, die Ballons zu schaffen. Zwischen einerseits Gruppendynamischen

00:18:18: Prozessen, aber auch zwischen indoorisierenden Prozessen oder auch instruierenden Prozessen.

00:18:23: Also ich finde, diese drei Ebenen müssen zu einer guten Balance führen im englisch Unterricht,

00:18:27: um wieder, das scheint so ein bisschen unser Kredor zu sein, zu dieser Variation und Vielfalt

00:18:32: einfach zu führen letztendlich. Und ich finde genau, es macht Unterricht einfach aus, dass

00:18:36: er Spaß macht, vielseitig ist. Und deshalb ist für mich Gruppenarbeit wichtig, aber wirklich

00:18:40: nur ein Baustein in dieser Balance insgesamt. Wir sind schon fast am Ende unserer Zeit. Ich würde

00:18:47: einmal ganz kurz schlaglichtartig diese Thesen nochmal zusammenfassen in meinen Worten. Wenn du

00:18:53: irgendwas ergänzen möchtest, dann darfst du das gerne tun. Ich würde sagen, achtet auf Varianz

00:18:58: bei Gruppenbildungsprozessen, sorgt für klare Aufgabenverteilung. Überlegt euch vorher,

00:19:05: wo ihr von euren Arbeitsergebnissen her landen wollt, wo ihr rauskommen wollt,

00:19:09: Outcome. Seid transparent in euren Bewertungskriterien und variiert die Unterrichtsmethoden und

00:19:17: Sozialformen innerhalb der Einheit, eben im Sinne dieses Balance-Learning, wie du es gerade

00:19:21: geschildert hast. Bevor wir ganz zusammenpacken, sagt doch vielleicht noch einen Satz zu eurem

00:19:29: Materialpaket New York. Das habe ich noch wahrgenommen in dieser Ausgabe. Da gab es noch so

00:19:33: ein digitales Paket dabei mit ein bisschen Zusatzmaterial. Das könnte auch den einen,

00:19:37: die anderen interessieren. Ansonsten auch gerne noch was Mut machen, das zum Thema Gruppenarbeiten,

00:19:43: dass du den zuher in einen mitgeben möchtest. Ja, sehr gerne. Also im Heft, wie gesagt,

00:19:48: haben wir vor allen Dingen sehr, sehr stark darauf geachtet, viele tolle Beispiele zu

00:19:52: geben für Gruppenarbeiten. Das heißt gleich, wirklich im Unterricht für uns als Lehrkräfte

00:19:56: umsetzen können. Wir haben auch viele Ideen für so sehr dynamische Prozesse. New York hast du

00:20:01: angesprochen. Wir haben Video Sequenzen mit eingebaut, also sehr authentisches Material.

00:20:05: Das ist eigentlich kurz, um einfach viele Möglichkeiten bieten wir an, um Gruppenarbeit

00:20:09: erfolgreich umzusetzen. Für mich ist, glaube ich, das Wichtigste einfach, dass man Spaß hat

00:20:13: am Unterrichten, dass man immer guckt, auch vielseitig zu agieren, neue Methoden auch mal

00:20:18: auszuprobieren und vereinigen, nicht zu verzahlen. Wir haben manchmal Momente, wo wir sagen, es hat

00:20:23: überhaupt nicht geklappt und ich finde das völlig in Ordnung. Das habe ich jeden Tag genug in der

00:20:27: Stunde, wo ich merke, das passt nicht. Unsere Kompetenz ist ja gerade zu reflektieren und zu

00:20:32: schauen, was können wir optimieren und wie machen wir es beim nächsten Mal besser. Und ich finde,

00:20:36: wenn wir das schaffen, dann machen wir einen sehr, sehr guten Job und wann war er. Freut mich,

00:20:40: es jeden Tag, muss ich sagen, auch vor der Klasse zu stehen. Mit diesen positiven Worten

00:20:44: verabschieden wir uns für heute. Vielen Dank, Martin, für das anregende Gespräch und wir hören

00:20:51: uns beim nächsten Mal. Vielen Dank. Das war "Einfach unterrichten", der Podcast von Friedrich Plus

00:21:00: aus dem Friedrich Verlag. Wir bringen innovativen Unterricht für Lehrkräfte auf den Punkt.