Deutsch: Kasus verstehen und gebrauchen

00:00:00: Einfach unterrichten, der Podcast von Friedrich Plus aus dem Friedrich-Verlag. Wir bringen

00:00:10: innovativen Unterricht für Lehrkräfte auf den Punkt.

00:00:13: Herzlich willkommen beim Podcast Einfachunterrichten vom Friedrich-Verlag. Wir sprechen heute über

00:00:22: die Ausgabe "Kasus verstehen und gebrauchen" von Deutsch 5 bis 10. Mein Name ist Veronica Obermeier vom

00:00:28: Institut für Digitales Lernen und heute habe ich gleich zwei Gesprächspartnerinnen, Anna-Maria

00:00:34: Jünger und Katharina Kellermann. Hallo ihr beiden, schön, dass ihr da seid. Hallo. Vielleicht könnt

00:00:41: ihr euch kurz mal selbst vorstellen, Anna-Maria magst du anfangen? Hallo, ich bin Anna-Maria

00:00:47: Jünger und ich arbeite an der pädagogischen Hochschule Heidelberg und mich interessiert

00:00:52: insbesondere Kramatik und zwar ein Erst- und Zweitsprache. So viel erst mal zu mir. Super. Katharina, du noch bitte.

00:00:59: Ja, hallo, ich bin Katharina Kellermann und ich bin an der RPTU in Rheinland-Pfalz und ich habe

00:01:07: Lehramt auf Gymnasium studiert für Deutsch, Religion und Geschichte und war an der Schule und

00:01:13: habe mich immer so ein bisschen aufgeregt an dem Unterricht, wenn ich Kramatik unterrichten

00:01:17: sollte und nicht so richtig wusste, warum. Also Anwendungsbezug war meistens nicht so richtig

00:01:21: gegeben und die Schüler haben es gerne dann auch sehr schnell wieder vergessen. Das kann ich gut

00:01:25: verstehen, das ging mir ähnlich. Da muss ich euch gleich mal auf das Deckblatt dieser

00:01:30: Ausgabe ansprechen. Da liegt so ein Schwarzbrot in Scheiben. Wie kam es denn dazu? Ja, also wir

00:01:40: haben auch häufig gehört in Gesprächen mit Kolleginnen und so weiter, dass Kasus jetzt nicht

00:01:45: das beliebteste Thema in der Schule ist, also so ein genanntes Schwarz-Pro-Thema. Nach dem Motto

00:01:51: jeder muss es machen, aber keiner will es so recht und deswegen dachten wir, machen wir doch das

00:01:56: Thema zum Titel und deswegen haben wir unser Heft mit einem Schwarzbrot als Titel versehen.

00:02:01: Ich muss auch zugeben, es ist erst mal ein bisschen befremdlich, also beim Thema Kasus, wenn wir

00:02:06: gleich mal einsteigen wollen. Da haben wir Lehrerinnen und Lehrer uns mühsam Material zu

00:02:12: dieser Frageprobe zusammengesucht und wir hoffen, dass die Kinder aus der Grundschule kommen und

00:02:18: da schon ein bisschen was können und diese Fragen schon den verschiedenen Fällen zuordnen können,

00:02:23: versuchen es zu festigen. Und jetzt kommt ihr daher und sagt, das ist ja überhaupt nicht

00:02:29: gut geeignet. Was ist denn das Problem mit der Frageprobe beim Kasus? Ja, es kann ich gut

00:02:37: nachvollziehen, dass man sich zuerst fragt, was denn daran so kritisch sein soll, zumal diese

00:02:42: Kasus-Frageprobe einem ständig und überall begegnet. Vielleicht ein kurzer Zwischenschub für

00:02:48: all diejenigen, die noch nichts von der Kasus-Frageprobe gehört haben. Die Probe funktioniert so,

00:02:53: Nominativ wird mittels der Fragen wer oder was, Akkusativ anhand von wem oder was, Dativ durch

00:03:01: wem und Genitiv durch Wessen ermittelt. Und klar, die Probe wäre nicht so erfolgreich, wenn sie nicht

00:03:07: auch manchmal funktionieren würde. Ein Beispiel in dem Satz, der Mann gibt dem Jungen den Ball,

00:03:15: wäre den nach folgende Frage zu stellen. Wer gibt dem Jungen den Ball? Antwort der Mann,

00:03:23: also Kasus-Nominativ, wem gibt der Mann den Ball? Antwort dem Jungen, Kasus-Dativ, wen oder was

00:03:32: gibt der Mann dem Jungen? Antwort den Ball und Kasus-Akkusativ. Häufig haben wir jetzt aber

00:03:39: beobachtet, also in der Wissenschaft und auch in der Praxis, dass die Probe eben doch nicht so

00:03:44: gut funktioniert. Das würde ich gerne einmal darlegen, und zwar anhand einer etwas gekürzten,

00:03:50: modifizierten Unterrichtsstunde dokumentiert von Iris Kleinbub im Jahr 2014. Und das möchte ich

00:03:57: einmal daran veranschaulichen. In der Klasse wird das Buch "Lippels Traum von Paul Ma gelesen". An

00:04:04: der Tafel steht der Satz, das ist das Buch. Und die Lernenden sollen anhand der Frageprobe den

00:04:11: Kasus identifizieren. Die Lehrkraft hat dazu ein Wort eingerahmt und deutet auf das Buch an

00:04:20: der Tafel. Und fragt dann die Schüler*innen, wer findet eine Frage, mit deren Hilfe wir den Fall

00:04:27: herausbekommen? Der Fall, in dem dieses Wort Buch steht. Patrick meldet sich, die Lehrkraft ruft

00:04:34: Patrick auf, Patrick probiert und sagt, was ließ, Lippel? Die Lehrkraft antwortet, ja,

00:04:41: bei der Frage was, müssen wir aber noch ein zusätzliches Wort nennen. Ja, Mehmet, Mehmet sagt,

00:04:50: Wessenbuch liest Lippel? Lehrkraft ruft dann Benjamin auf, Benjamin sagt, das ist ja sein Buch. Die

00:04:58: Lehrkraft daraufhin? Ja, wer sagt doch einmal genau, was wir wollen? Patrick dann, wir wollen,

00:05:05: dass das Buch als Antwort kommt. Lehrkraft, richtig. Gabriela, Gabriela versucht dann und sagt,

00:05:12: wen liest Lippel? Benjamin versucht, was liest Lippel? Das Buch. Lukas versucht,

00:05:18: wen oder was liest Lippel? So viel einmal zur Stunde. Und ich finde, dass bei dieser

00:05:25: Unterrichtsstunde eben einmal deutlich wird, dass sich Kasus anhand der Frageproben eben nicht

00:05:30: immer ohne Weiteres identifizieren lässt und man eben häufig die Gefahr läuft, dass dann aus einer

00:05:37: eigentlichen Sprachbetrachtungsstunde eher eine Ratestunde wird. Und jetzt natürlich die zentrale

00:05:45: Frage, woran liegt es? Ein Grund, der hier besonders deutlich wird ist, dass inhaltlich

00:05:51: pragmatische und kommunikativ angemessene Fragen wie was liest Lippel statt grammatischer Fragen,

00:05:58: also was ist das, gestellt werden und dass dieses richtige Fragen im Sinne der Methode als Arbeitstechnik

00:06:06: gesondert gelernt werden muss und dem Sprachgefühl widersprechen kann. Neben dieser Kritik existieren

00:06:14: natürlich noch zahlreiche weitere Punkte, welche gegen die Verwendung dieser Frageprobe sprechen.

00:06:20: Das können Sie aber alles in dem Artikel Kasus verstehen und gebrauchen von mir und Katharina

00:06:25: Kellermann in diesem Heft nachlesen. Ich glaube, diese Situation kennen auch alle Kolleginnen und

00:06:31: Kollegen aus der Praxis, dass die Frageprobe manchmal einen dann auch an seine Grenzen bringt.

00:06:36: Ihr habt ja einen Vorschlag, wie man das Ganze lösen kann oder wie man es anders machen kann.

00:06:42: Die Maskulinprobe, von der hatte ich bis dahin noch nie gehört, um ehrlich zu sein. Könnt

00:06:50: ihr auch mal kurz erklären, was es mit der Maskulinprobe auf sich hat. Klar, auch mit der

00:06:54: Maskulinprobe will man den Kasus einer Wortgruppe ermitteln. Was muss man dafür machen? Um den

00:07:00: Kasus einer Wortgruppe herauszufinden, wird erstens das Nomen der Wortgruppe, falls nötig,

00:07:07: durch eines im Maskulinumsingular ersetzt und zweitens, auch gegebenenfalls, ein bestimmter

00:07:14: Artikel hinzugefügt. Anhand der Endungen des bestimmten Artikels kann dann der Kasus abgelesen

00:07:21: werden. Im Nominativ hat der Artikel die Endung "er", also "der", im Akkusativ "en", also "den",

00:07:29: im Dativ "em", also "dem" und im Genitiv "es", also "des". Und warum das genau so gemacht wird,

00:07:38: kann man dann im Grundlagenartikel nachlesen. Anna Maria, ihr habt da in eurem Beitrag diese

00:07:46: Genera auch mit Handzeichen versehen. Kannst du kurz erklären, was dahinter steckt?

00:07:52: Das ist natürlich erst mal komisch, also warum wird überhaupt Wissen über Numerus und Genus und

00:07:58: das Verbildlichen die Handzeichen benötigt, wenn der Gegenstand der Aufmerksamkeit eigentlich Kasus

00:08:05: ist. Und da einmal grundsätzlich, also warum brauchen wir das? Dafür müssen wir verstehen, wie die

00:08:11: Kasuszuweisung beziehungsweise die Flexion funktioniert. Also Kasus wird mittels Endungen,

00:08:17: sogenannten Flexionsendungen an Artikeln, Adjektiven, Nomen und so weiter markiert. Wenn ich jetzt spreche,

00:08:25: also ich bei der Sprachproduktion mache mir keine expliziten Gedanken, wann ich welche

00:08:31: Endung verwende und auch bei der Rezeption ist mir automatisch klar, welche Endung, welche Funktion

00:08:37: hat. Wenn ich Kasus aber zum Gegenstand meiner Aufmerksamkeit machen möchte, muss ich unter

00:08:44: anderem diese Automatisierung aufgeben. Also um zu verstehen, wann welche Endung verwendet wird,

00:08:51: also ob es zum Beispiel ein, einenn, einem oder eines heißt, das hängt eben auch von den

00:08:56: Deklidationskategorien Numerus und Genus ab. Und deswegen ist es wichtig zu wissen,

00:09:02: in welchem Numerus ein Nomen steht und welches Genus es hat. Ein Beispiel, um das zu veranschaulichen.

00:09:10: In dem Satz "Ich suche X", steht das Objekt X im Kasus akkusativ. Und das Objekt X kann

00:09:18: beispielsweise aus einer Wortgruppe aus bestimmten Artikeln und Nomen bestehen. Mögliche Endungen

00:09:24: für den bestimmten Artikel beim Kasus akkusativ wären "den", "das" oder "die". Und welche der

00:09:32: Endungen herangezogen wird, hängt davon ab, welches Genus das Bezugsnomen hat und in welchem

00:09:38: Numerus es steht. Handelt es sich um ein maskulines Nomen im Singular, wie "Mann", würde "den"

00:09:44: verwendet werden. Also "Ich suche den Mann". Bei einem femininen Nomen im Singular, wie "Frau",

00:09:50: würde die verwendet werden. Also, ich suche die Frage.

00:09:56: und so weiter. So, jetzt um den Bogen zu spannen, zu den

00:09:59: kramatischen Symbolen, eine Möglichkeit, wie Genus und Numerus leicht vermittelt

00:10:04: werden können, ist beispielsweise die Verwendung der kramatischen Symbole von

00:10:08: Anne Berkemaier und Regina Wieland. Was wird dabei gemacht? Jedes Genus wird

00:10:14: durch ein bestimmtes Symbol visualisiert. Ein Kreis steht für das Genus

00:10:19: Maskulinum als Merkhilfe der Kreis, eine Welle steht für das Genus Femininum, die

00:10:26: Welle und ein Dach steht für das Genus Neutrum, also das Dach. Und das Tolle ist

00:10:33: meines Erachtens, wenn wir die Symbole verwenden, können wir über Genus sprechen,

00:10:38: ohne Termini verwenden zu müssen. Außerdem sind sie, finde ich, hilfreich, wenn man

00:10:43: die Symbole auch im Gespräch verwendet, weil man einfach mit seiner Hand zum

00:10:47: Beispiel ein Dach oder eine Welle machen kann und im geschriebenen kann man auch

00:10:51: einfach ein Kreis oder ein Dach in den Text anbringen. Wie das Ganze genau

00:10:56: funktioniert, kann man auch noch mal in dem Beitrag von Katharina Escher auf

00:11:00: Seite 5 nachlesen. Danke. Diese Grundlagen habe ich jetzt

00:11:04: verstanden. Jetzt geht es um die Anwendung. Ihr habt es ja auch wirklich in die

00:11:10: Praxis gebracht, weil so gut durch Dach jetzt die Theorie ist. Wichtig ist ja, wie

00:11:16: können wir es für die Sprache überhaupt nutzen. Katharina, ihr habt das so schönes

00:11:20: Spielszenen fast schon in dieser Ausgabe. Kannst du kurz was erklären dazu?

00:11:27: Also wir haben ja versucht das ganze Heft irgendwie etwas runterzubrechen, etwas

00:11:33: anwendungsorientierter und diese Spielszenen oder dieser Beitrag von

00:11:38: Theresa Borgräfe, den wir da aufgenommen haben, der versucht eigentlich diese

00:11:42: verschiedenen Rollen, die Kases, wo man erfüllen kann, über so Theater-Szenen

00:11:49: plausibel zu machen in Kindern. Also das nominativ als der hat die Handel, eine

00:11:54: Person und ich glaube, das ist auch der Theresa ganz gut gelungen.

00:11:58: Ich fand es auch spannend mit dieser Erwerbsreinfolge. Katharina, kannst du das

00:12:04: noch mal erklären? Das wusste ich so aus meiner Ausbildung nicht und dachte

00:12:09: mir, es ist eigentlich interessant zu erfahren, in welcher Reihenfolge Kinder

00:12:13: überhaupt die Kases erlernen und was das für sie bedeutet.

00:12:19: Ja, da sind, ist die Anna-Maria auch super fit drin, das haben wir zusammen

00:12:25: quasi noch mehr herausgedröselt, weil das so ein bisschen auch abhängig ist vom

00:12:29: Spracherwerbstyp. Aber man kann so eine ganz grundlegende Erwerbsreinfolge

00:12:33: feststellen und sagen, also der nominativ ist so das erste, was die Kinder

00:12:37: erwerben. Anna, was kommt dann? Ja klar, also nominativ, akkusativ, dativ und

00:12:44: genitiv, also übergeordnet. Praktisch. Das ist halt das, aber das hängt wie gesagt

00:12:52: auch von den Spracherwerbstypen ab. Also wenn wir Deutsch als zweitsprachende

00:12:56: Lernde haben, dann ist das ein bisschen verzögert als jetzt bei Monolingualen oder

00:13:00: Erssprachelernden, genauso wie Deutsch als Fremdsprachelernden. Aber so eine

00:13:04: grundsätzliche Reihenfolge kann man erkennen und wenn der genitiv relativ

00:13:08: spät erworben wird, das zeigt sich dann auch in den Schülertexten, dass genitiv

00:13:12: häufig nicht vorkommt oder durch Präpositionalfrasen dann ausgedrückt

00:13:18: wird, was ja, wenn man vielleicht für Casus sensibilisiert auch anders ausfallen

00:13:23: kann, also dass vielleicht der genitiv häufiger verwendet wird, wenn man sich

00:13:27: der Casus einfach bewusst ist. Ja sicherlich. Ich würde da gerne einmal dran

00:13:31: anknüpfen, wenn wir schon beim Thema Zweitsprachförderung sind, weil uns ist

00:13:36: es ganz wichtig gewesen, dass Casus nicht nur aus einer Erssprachperspektive

00:13:41: thematisiert wird, uns ist bewusst, dass es viele Schüler und Schülerinnen gibt,

00:13:45: die noch Schwierigkeiten mit der Casusmarkierung haben. Das haben wir

00:13:49: selbst in der Praxis beobachtet und es wird auch durch zahlreiche Studien

00:13:52: belegt. Da Casus und die Markierung ein komplexes, sprachliches Phänomen sind,

00:13:57: wird es aber häufig vernachlässigt. Dabei ist die Beherrschung von Casus sehr

00:14:02: wichtig, dass für die Rezeption und Produktion eindeutige Aussagen relevant

00:14:07: ist. Diese kleinen Endungen haben also tatsächlich eine große Wirkung. Ob ich

00:14:12: zum Beispiel "Ich gebe ihm den Tiger" oder "Ich gebe ihm dem Tiger" sage, also

00:14:18: ihm, ihn oder den dem macht eben einen großen Unterschied.

00:14:24: Deswegen haben wir auch insgesamt drei Beiträge, in denen Casus explizit unter

00:14:29: der perspektive Sprachförderung thematisiert wird. Im Beitrag den

00:14:33: Akkusativfestigen, dem Dativbegegnen, Impulse zur Casusförderung im

00:14:38: Unterrichtsgespräch von Sabrina Geyer, wird aufgezeigt, was man bei der Casusförderung

00:14:43: grundsätzlich beachten sollte. So sollte die Förderung beispielsweise beim

00:14:47: Sprachstand der Lernenden anknüpfen. Im Beitrag den Sprachstand im Bereich

00:14:52: Casus ermitteln, praktische Tipps für Lehrkräfte, ebenfalls von Sabrina Geyer,

00:14:57: wird passend dazu aufgezeigt, wie eine spontan Sprachanalyse durchgeführt

00:15:02: werden kann und worauf man dabei achten sollte. Und im Beitrag der, dem, dem oder

00:15:08: des Informationen aus Reflexionstabellen entnehmen von mir, zeige ich einmal auf,

00:15:13: wie Schüler*innen lernen können, Informationen aus Lektionstabellen zu

00:15:18: entnehmen. Dieses Wissen kann insbesondere dann hilfreich sein, wenn man sich

00:15:23: unsicher ist, welche Formen heranziehen sollen oder um einen Fehler besser

00:15:28: verstehen zu können. Super, das ist glaube ich auch sehr gut gelungen, dass man

00:15:33: das wirklich sofort im Unterricht umsetzen kann. Also das sind die Beispiele und die

00:15:38: Materialien mal wieder sehr hilfreich. Was mich ein bisschen erstaunt hat, ist,

00:15:42: dass ihr dann auch noch Sprachvergleich betreibt. Also als wäre das Thema Casus

00:15:47: nicht schon kompliziert genug, macht ihr dann noch die Perspektive zum

00:15:51: russischen und zum türkischen auf. Warum ist das sinnvoll?

00:15:56: Vielleicht fange ich gerade an. Wenn wir uns die Klassenzimmer angucken oder mal die

00:16:01: Türen aufmachen, egal welche Schule, dann können wir feststellen, dass wir

00:16:06: einfach sprachlich wahnsinnig heterogen sind und dann jetzt mal aus dieser

00:16:09: Mehrsprachigkeitsperspektive betrachtet. Wir haben einfach heutzutage viele

00:16:13: Schülerinnen, die vielleicht mehr als nur Deutsch als Familiensprache sprechen.

00:16:18: Uns kann auch sein, dass sie nicht nur Deutsch und eine weitere Familiensprache

00:16:21: sprechen, sondern noch eine weitere, drei, vier. Das ist auch heutzutage gar nicht

00:16:25: mehr ungewöhnlich, sondern das bietet eigentlich Potenzial für Sprachbetrachtung

00:16:30: und Reflexion. Und was jetzt ganz uns auch ganz wichtig war in diesem Heft, wir

00:16:36: wollen aus diesem monolingualen Habitus ein Stück weit auch ausbrechen, weil wir

00:16:40: aus der Forschung zur Mehrsprachigkeit wissen, dass Schülerinnen auf

00:16:43: lernrelevantes Vorwissen für erfolgreiches Lernen zurückgreifen können, wenn

00:16:48: wir ihnen die Chance denn bieten, diese Ressource und dieses Kapital da auch ein

00:16:53: Stück weit anzuzapfen und sie da auch aktiv mit einbeziehen. Trotz dieser

00:16:59: Erkenntnis ist es dennoch so, dass die Klassenzimmer sehr monolingual ausgerichtet

00:17:03: sind, was aber auch vollkommen verständlich ist. Wenn ich mir jetzt

00:17:07: vorstelle, ich müsste wieder in der Schule und in den Klassenzimmer und ich

00:17:10: sollte dann auch noch diese ganzen vielen Fremdsprachen in den Griff bekommen, dann

00:17:14: muss ich sagen, da wäre ich heilos überfordert und das wissen wir auch und

00:17:17: wir wollen da auch niemanden überfordern und deswegen haben wir zwei

00:17:21: Unterrichtsvorschläge eingefragt damals und haben sie auch bekommen und die

00:17:26: setzen das tatsächlich so um, dass man diese mehrsprachigen Schüler als

00:17:30: Sprachexperten in den Unterricht integriert. Das heißt, die können

00:17:34: wirklich ganz aktiv auf ihre Ressourcen zurückgreifen, unterstützen die Lehrkraft,

00:17:39: indem sie zum Beispiel im türkischen die Wörter dann auch benennen können und

00:17:46: jetzt im Bezug dann einfach noch mal auf das Thema Kasus ist es ja so, dass im

00:17:50: Deutschen die Flexion primär an den Artikeln einer Nominalprase durch

00:17:55: flexible markiert ist. Also so erhält das Artikelwort in der Nominalprase dem

00:17:59: Schüler zum Beispiel das Suffex-EM und das Nomen bleibt unmarkiert. Wenn wir uns

00:18:05: jetzt aber mal das Englische angucken ist vielleicht nicht türkisch und nicht

00:18:08: russisch, sondern das Englische, dann stellen wir fest, dass die Wortarten gar

00:18:13: nicht digniert werden, sondern Präpositionen mehrheitlich näher

00:18:16: bestimmt werden. Also ich sage im Deutschen das Haus meines Bruders und

00:18:21: dem Genitiv, wohingegen ich im Englischen sage the house of my brother und diese

00:18:27: Liste mit diesen unterschiedlichen Realisierungsformen je nach Sprache die

00:18:31: lässt sich beliebig weit öffnen und wir glauben einfach, dass so ein Sprachreflexiver

00:18:38: Umgang damit irgendwie auch so zu einer Bewusstheit dafür fördert, okay das

00:18:43: Deutsche markiert das nun mal anders als vielleicht die anderen Sprachen und das

00:18:47: war uns jetzt wichtig, dass wir hier vielleicht auch so ganz vorsichtig

00:18:53: versuchen da die Lehrkräfte auch mitnehmen zu können.

00:18:56: Es ist auch eine schöne Möglichkeit der Wertschätzung von Mehrsprachigkeit und nicht

00:19:01: immer nur der Problematisierung. Nicht nur die Erstsprachperspektive, sondern

00:19:05: auch die Zweitsprachperspektive war uns in diesem Heft eben besonders wichtig.

00:19:09: Wir lassen es häufig brach liegen, aber wir brauchen auch Unterstützung bei

00:19:13: diese Umsetzung, kann auch kein türkisch und russisch. Diesen Materialien würde ich

00:19:17: mir zutrauen. Ich danke euch beiden sehr für dieses Gespräch und wünsche allen

00:19:23: Kolleginnen und Kollegen den Mut, dass sie weggehen von der Frageprobe und die

00:19:27: Maskulinenprobe einfach mal ausprobieren. Dankeschön euch beiden.

00:19:31: Danke auch. Danke.

00:19:35: Das war "Einfach Unterrichten" der Podcast von Friedrich Plus aus dem Friedrichverlag.

00:19:42: Wir bringen innovativen Unterricht für Lehrkräfte auf den Punkt.