Biologie: Alles sicher, oder?

00:00:00: Einfach unterrichten. Der Podcast von Friedrich Plus aus dem Friedrichverlag. Wir bringen

00:00:10: innovativen Unterricht für Lehrkräfte auf den Punkt. Willkommen zurück in unserem Podcast "Einfach

00:00:17: unterrichten des Friedrichverlags". Auch heute wollen wir den neusten Stand der Biologiefachdedaktik

00:00:22: anhand von fünf spannenden Thesen erörtern. Diesmal zum Themengebiet der Ungewissheit.

00:00:27: Ich bin wieder eure Moderatorin, Kristina Wurst vom Institut für Digitales Lernen. Ich spreche

00:00:32: hier mit den Menschen hinter den Unterrichtsideen des Friedrichverlags. Meine Gesprächspartnerin ist

00:00:38: heute Julia Schwanewedel. Sie ist Professorin für die Dedaktik der Biologie an der Uni Hamburg.

00:00:44: Hallo! Sie hat sich für die neueste Ausgabe von Unterricht Biologie erschienen im Friedrichverlag,

00:00:50: damit auseinandergesetzt, die Ungewissheit in Biologieunterricht thematisiert und diskutiert

00:00:55: werden kann. Wir werden uns mit diesem Thema anhand von fünf Thesen befassen, die die zentrale

00:00:59: Bedeutung für den Biologieunterricht herausstellen. So Ungewissheit, das habe ich auch ein bisschen

00:01:07: empfunden vor diesem Podcast, weil ich nicht so ganz wusste, was mich heute erwartet und

00:01:11: ich am besten durch dieses Thema führe. Kannst du für uns kurz zusammenfassen, was Ungewissheit

00:01:16: überhaupt bedeutet und wie sie entsteht? Ja, vielen Dank für deine Einführung. Und ja,

00:01:21: Ungewissheit ist ein total komplexer Begriff und gleichzeitig ist er ziemlich unscharf. Im Alltag

00:01:27: verwenden wir Ungewissheit, wir benutzen aber auch den Begriff Risiko oder Unsicherheit. Es gibt

00:01:33: also ganz viele Begriffe. Alle Begriffe beschreiben eigentlich, dass die Details von bestimmten

00:01:40: Situationen oder Phänomenen, dass die mehrdeutig sind, dass die komplex sind, dass die nicht

00:01:45: vorhersehbar sind oder dass sie robabilistisch sind. Und wenn wir den Begriff Ungewissheit verwenden,

00:01:53: dann heißt es irgendwie immer bestimmte Informationen, die sind nicht verfügbar oder die

00:01:59: sind nicht konsistent, die sind so ein bisschen inkonsistent oder Menschen fühlen sich einfach

00:02:04: unsicher, was ihren eigenen Wissenstand oder den Wissenstand im Allgemeinen angeht. Und wenn

00:02:11: wir jetzt über Ungewissheit in der Biologie und im Biologieunterricht sprechen, dann bezieht sich das

00:02:16: immer auf Wissen beziehungsweise Nicht-Wissen. Ungewissheit heißt also, wir wissen etwas

00:02:22: nicht oder wir wissen etwas noch nicht oder wir wissen etwas nicht genau. Und Ungewissheit ist

00:02:30: damit also immer begrenztes Wissen und zwar betrifft das sozusagen die Dinge, die in der

00:02:35: Zukunft liegen, die Dinge, die uns jetzt aktuell betreffen, aber auch Dinge, die in der Vergangenheit

00:02:40: nehmen. Also wir reden dann weniger von einem mulmigen Gefühl, sondern von einem Zustand unseres

00:02:45: Wissens. In welchen Situationen begegnet uns denn solche Ungewissheit? Im Moment ganz aktuell ist

00:02:52: der Begriff der Ungewissheit total präsent. Also gesellschaftlich auch in den Medien ist er in

00:02:59: den letzten Jahren auch deutlich populärer geworden. Er wird vielfach verwendet. Unter

00:03:04: anderem globale Krisen wie der Klimawandel oder die Covid-19-Pandemie, die haben halt diesen

00:03:11: Umgang mit Ungewissheit auch in den Naturwissenschaften in der Biologie ganz stark in den Fokus der

00:03:16: gesellschaftlichen Aufmerksamkeit gerückt. Und wir können das vielleicht am Beispiel der

00:03:20: Covid-19-Pandemie deutlich machen, aber auch im Bereich des Klimawandels zeigt sich, dass Teile

00:03:25: der Gesellschaft einzelne Menschen oder auch Gruppen, dass sie das sehr irritieren finden,

00:03:31: dass sich zum Beispiel Evidenzen in der Wissenschaft widersprechen oder dass Wissenschaftler auf

00:03:37: Basis gleicher Daten ganz unterschiedliche Interpretationen machen oder dass unterschiedliche

00:03:43: Schlussfolgerungen aus die gleichen Daten möglich sind und ungewissheitenden Bezug auf

00:03:48: Vorhersagen bestehen. Und ja, das ganz konkret können wir das vielleicht am Beispiel der

00:03:55: Masken machen innerhalb der Pandemie. Da wurde ja vielfach die Wirkung von Masken diskutiert.

00:04:01: Und hier sind aus unterschiedlichen Daten zum Teil eben auch unterschiedliche Schlussfolgerungen

00:04:09: gezogen werden. Ein weiteres Beispiel sind Wettervorhersagen. Also der Klimawandel verstärkt

00:04:15: die Häufigkeit und auch die Intensität von Extremwetterereignissen. Und dadurch werden

00:04:21: Vorhersagen für Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler schwieriger. Und das wiederum führt

00:04:26: dazu, dass Menschen ja irritiert sind darüber über diese Ungewissheit.

00:04:32: Das klingt ja jetzt erst mal so ein bisschen negativ, aber du hast die These aufgestellt,

00:04:37: dass Ungewissheit eigentlich gar nicht schlecht ist, sondern essentiell ist für die Naturwissenschaften.

00:04:42: Sie ist der Motor, der die Wissenschaftlerin antreibt, hast du geschrieben. Wie dreibt

00:04:47: sie denn die Forschung an? Ja, also Zinäster mal stimmt, das klang etwas negativ, das will

00:04:53: ich jetzt gleich mal wieder gut machen. Die wichtigste Botschaft ist, dass Ungewissheit

00:04:57: was total normal ist, innerhalb aller naturwissenschaftlichen Disziplinen ist. Das wird aber von Laien

00:05:03: und das war so vielleicht das negative des Bild, was viele Laien haben, die nichts mit

00:05:09: Naturwissenschaften in ihrem Beruf zum Beispiel zu tun haben, wird das meist nicht so wahrgenommen.

00:05:14: Also sowohl Schülerinnen als auch Schüler, wie auch gesamtgesellschaftlich, haben wir

00:05:21: häufig im Bild von Biologie, Chemie und Physik, als so ganz präzisen, ganz klar definierten Disziplinen.

00:05:27: Die Disziplinen, die häufen ganz viel Fakten an und die kennen quasi die objektive Wahrheit

00:05:34: über unsere belebte und unbelebte Natur. Und genau dieses Verständnis hat auch mit dem Unterricht

00:05:42: zu tun, wie er häufig zumindest stattfindet. Naturwissenschaftliche Themen werden ganz

00:05:46: häufig so als fixe Wissensbestände unterrichtet und im Unterricht erscheinen die Themen oder

00:05:52: die Naturwissenschaften dadurch so wie eine Reihe eindeutige Antworten. Das wissen wir aus der

00:05:57: Biologie, das aus der Chemie, das aus der Physik. Und was eigentlich entscheidend ist, ist nicht

00:06:04: dass Naturwissenschaften so eine Reihe von klaren Antworten ist, sondern wenn man genau hinguckt,

00:06:09: dann ist das Kerngeschäft von Naturwissenschaftlerinnen und Naturwissenschaftlern Fragen an die

00:06:14: Welt zu stellen, an die Belebte und an die Unbelebte Welt zu stellen. Naturwissenschaftlerinnen und

00:06:19: Naturwissenschaftler machen eigentlich genau das. Sie stellen Fragen über die Welt, über die

00:06:23: Belebte und unbelebte Natur und versuchen sie über empirische Untersuchungen zu klären. Und genau

00:06:30: dieses Forschende, bei diesem Forschenden Vorgehen entsteht an ganz ganz vielen Stellen eben Ungewissheit.

00:06:36: Sprechen wir dann immer von derselben Ungewissheit oder gibt es da auch verschiedene Formen der

00:06:41: Ungewissheit? Es gibt eben, hast du schon richtig rausgehört, das war im Plural, im Prinzip haben

00:06:47: wir verschiedene Formen von Ungewissheiten, die auftreten. Eine Ungewissheit, die man

00:06:53: sich ziemlich gut vorstellen kann, ist die überwindbare Ungewissheit. Es gibt immer Dinge,

00:07:00: auch in Bezug auf die Biologie, die wir gerade noch nicht wissen. Wir haben also Wissenslücken. Zum

00:07:08: Beispiel über die genaue Ursache der Parkinson-Erkrankungen oder warum wir Menschen rund ein Drittel

00:07:14: unseres Lebens schlafend verbringen. Das wissen wir nicht. Und diese Ungewissheit ist aber überwindbar,

00:07:19: weil wir können genau dazu Forschungsfragen stellen, Untersuchungen durchführen und versuchen diese

00:07:25: Ungewissheit, diese Wissenslücken zu überwinden. Das ist eine Form. Eine zweite Form ist eine

00:07:32: technische Ungewissheit, die ist auch völlig normal in den Naturwissenschaften. Bei allen

00:07:36: biologischen Untersuchungen, bei Experimenten, trieten zum Beispiel Messabweichungen auf. Und durch

00:07:42: diese Messabweichungen sind viele Aussagen begrenzt. Auch das ist eine Form von Ungewissheit. Und

00:07:49: Last but not least, und das ist vielleicht die sehr schwer zu verstehende Ungewissheit,

00:07:53: gibt es eine unüberwindbare Ungewissheit, die geht also quasi gar nicht weg. Das heißt,

00:08:01: einfach gesprochen biologisches Wissen, all das Wissen, was wir haben, was wir durch

00:08:05: Untersuchungen sozusagen erlangen, ist und bleibt immer vorläufig. Weil wir eben nicht wissen,

00:08:13: wie zukünftige Forschung bestimmte Daten, bestimmte Theorien, unser derzeitiges Wissen

00:08:19: verändern werden. Ist so ein Beispiel für so etwas, dass wir lange geglaubt haben,

00:08:24: bevor wir was Neues gelernt haben? Da gibt es richtig, richtig viele Beispiele in der Biologie.

00:08:30: Eines aus der etwas neueren Zeit ist, dass zum Beispiel die Genesequenzierung, die so um das Jahr

00:08:36: 2000 abgeschlossen wurde und entwickelt wurde, dazu geführt hat, dass man festgestellt hat,

00:08:43: dass wir Menschen zu 90 Prozent mikrobiell sind und dass wir zu noch zu viel mehr Prozent aus Viren

00:08:50: bestehen. Das heißt, wir Menschen sind quasi viele. Wir sind ein sogenannter Metaorganismus. Und diese

00:08:58: Metaorganismusentdeckung, die hat wiederum ganz viele lange geltende Erkenntnisse, also ganz viel

00:09:04: Wissen, was ganz lange Zeit vorgeherrscht hat, als sozusagen richtig, als gültig angesehen wurde.

00:09:11: Aber diese Entdeckung hat es wiederum verändert. Und das ist ein gutes Beispiel dafür, dass wir

00:09:16: immer davon ausgehen müssen, dass unsere Erkenntnisse sich sozusagen, dass sie widerlegt werden,

00:09:24: dass wir zukünftige Forschung, das Beobachtung, das Daten dazu führen, dass der heutige Wissenstand

00:09:31: sich sozusagen verändert. Das ist diese unüberwindbare Ungewisse. Aber genau diese Möglichkeit,

00:09:37: unser Wissen zu revolutionieren, das treibt natürlich auch die Forscher intäglich an.

00:09:42: Und letztendlich ist das ja auch der Grund, wie sie Experimente entwerfen, um ein Phänomen besser

00:09:49: verstehen zu können. Und da denke ich uns natürlich, wenn wir überlegen, was bringt

00:09:53: uns das im Unterricht sofort ans Experimentieren im Unterricht. Aber häufig so in meiner Erinnerung

00:09:59: an meine Schulzeit war es dann so, dass beim Experimentieren von vorneherein schon klar war,

00:10:05: was passieren wird oder das im Idealfall hätte passieren können. Da ist natürlich jetzt die

00:10:10: Frage, sollen wir da mehr Ungewissheit zulassen, kann es auch lernförderlich sein und die Motivation

00:10:15: erhöhen oder führt das jetzt eher zu Fuß bei Lernen, wenn ich schon genau klar ist,

00:10:20: das wird am Ende bei rauskommen. Also du beschreibst ja so ein zweischneidiges Schwert. Wenn

00:10:26: wir sozusagen, wenn Schülerinnen und Schüler eben nicht genau wissen, was herauskommt zu

00:10:32: Video, das schreibst du beim Untersuchen, beim Experimentieren, dann kann das natürlich zu

00:10:36: Frust führen. Aber was ich ganz, ganz wichtig finde hier als Botschaft, das liegt vor allem darin,

00:10:45: dass die Schülerinnen und Schüler von Anfang an ihres naturwissenschaftlichen Unterrichts,

00:10:49: ihres Biologieunterrichts beigebracht bekommen haben, dass es in den Naturwissenschaften in der

00:10:54: Biologie meistens eine richtige Lösung gibt oder ein bestimmtes Ergebnis. Und genau das kann und

00:11:03: sollte man aber auch aufknacken. Zum Beispiel, indem ich die Schülerinnen und Schüler von Beginn

00:11:08: eigentlich des Fachunterrichts Biologie in den meisten Bundesländern ist, ist ja in der fünften

00:11:14: Klasse. Ich kann aber auch schon eine Grundschule damit anfangen, indem ich immer wieder die

00:11:19: Forschen lernen lasse. Sie also ganz selbstständig eigene Wissenslücken finden lasse, die eigene

00:11:28: Untersuchungen durchführen lasse und auch bei diesen Untersuchungen die Ungewissheit entdecken

00:11:34: lasse. Und zum Beispiel, indem ich in der Klasse auch unterschiedliche Lösungswege oder unterschiedliche

00:11:41: Lösungen diskutiere und nicht das Klassische, was wir häufig kennen, dass ich warte, na, wer hat

00:11:47: denn jetzt die richtige Lösung? Also sie zulaufen immer auf diese eine Lösung, sondern dieses

00:11:52: Diskutieren von Ungewissheiten, das Diskutieren von Lösungswegen und Lösungen, wer zum Beispiel

00:11:57: etwas, was man von Anfang an üben kann. Und dann wäre meine These und es zeigen auch einige

00:12:03: Forschungsergebnisse schon, dass der Frust bei Schülerinnen und Schülern dann gar nicht so hoch.

00:12:09: Und jetzt ist das schon natürlich Experiment ist sehr naheliegend, aber ich

00:12:13: gibt es auch andere Bereiche, in denen ich Ungewissheit veranschaulichen kann?

00:12:16: Ja, also besonders leicht ist es natürlich, wenn ich praktisch biologische Untersuchungen mache,

00:12:22: das kann man sich vorstellen, weil da eben Schülerinnen und Schüler sehr, sehr selbstständig

00:12:26: Ungewissheitsaspekte, Ungewissheitsformen entdecken können, aber auch in anderen Kontexten und bei

00:12:32: anderen Themen kann Ungewissheit im Biologieunterricht angesprochen werden. Zum Beispiel in Klassika,

00:12:37: die Kontroverse im Bereich Evolution, die Erklärung von Lamarck und die Erklärung von Darwin zur

00:12:44: Veränderung von Arten ist ein gutes Beispiel für eine Konsensungewissheit in der Biologie. Wir haben

00:12:51: in der aktuellen Ausgabe dazu einen spannenden Beitrag und damit deutlich, dass zur damaligen

00:12:57: Zeit, zu der das Stadtgefunden hat, Lamarck nicht einfach derjenige war, der falsch schlag, sondern

00:13:03: dass es durchaus ganz lange diese wissenschaftliche Kontroverse, also diese Ungewissheit, dazu gar.

00:13:10: Und auch neue Erkenntnisse aus der Epigenetik zum Beispiel, die haben ja Lamarck's Aussagen noch

00:13:16: mal wieder ins Blickfeld gerückt. Und da wird auch die stets vorhandene Vorläufigkeit aller

00:13:22: Erkenntnisse deutlich, und zwar ohne, dass die Naturwissenschaft irgendwie beliebig ist.

00:13:28: Ich darf nur Lamarck. Das sind ja jetzt schon recht alte Beispiele. Da könnte man jetzt meinen,

00:13:34: okay, die Leute damals, die wussten es einfach nicht besser, die haben vielleicht auch keine

00:13:37: so guten Messinstrumente und Techniken, wie wir gibt es auch moderne Beispiele, dass

00:13:42: Ungewissheit noch immer eine Rolle in wissenschaftlichen Kontroversen spielt.

00:13:46: Ich würde erst nochmal sagen wollen, dass die neuen Diskussionen zum Beispiel im Bereich der

00:13:51: Epigenetik eben gerade zeigen, dass Lamarck und Darwin ja kein alter Hut sind und dem Beitrag

00:13:58: die wir in der Ausgabe zu Lamarck und Darwin haben zu der Grundsensungewissheit zeigt ja gerade

00:14:04: auf, dass es eben nicht darum geht, dass Lamarck es einfach nicht besser wusste und dass sie damals

00:14:10: noch nicht die angemessenen Methoden hatten. In der Aussage steckt ja so ein bisschen so ein

00:14:16: nicht ganz angemessenes Wissenschaftsverständnis. Also das, was viele denken. Also viele denken,

00:14:21: früher wusste man noch nicht alles, heute weiß man halt alles besser. Und das ist aber schlicht

00:14:27: weg falsch. Vielmehr ist es so, dass damals wie heute waren alle Erkenntnisse und sind alle

00:14:33: biologischen Erkenntnisse immer die besten, die man aufgrund der empirischen Forschung,

00:14:39: aufgrund der Untersuchungen hat. Dennoch bleiben die Erkenntnisse immer vorläufig. Das heißt,

00:14:45: sie sind mit dieser unüberwindbaren Ungewissheit behaftet, weil sie durch zukünftige andere

00:14:53: Erkenntnisse verändert werden. Also das ist erstmal so ganz zentraler Punkt, warum ich sagen würde,

00:14:59: Lamarck und Darwin sind ja gar nicht so ein alter Gut. Jetzt haben wir schon so ein bisschen gesprochen,

00:15:05: so könnte man das im Unterricht thematisieren, auch so ein bisschen schon über die akademischen

00:15:09: Kontroversen. Aber der Umgang mit Ungewissheit ist jetzt nicht nur für den Unterricht oder für

00:15:13: die akademische Forschung von großer Bedeutung. Sonst wäre auch wenn wir jetzt an die Verbreitung

00:15:18: von Fake News denken, gerade in Bezug auf so naturwissenschaftliche Themen wie Covid-19,

00:15:24: Impfung, Klimawandel. Da merken wir, dass es vielen Menschen schwer fällt mit noch Fehlenden oder

00:15:31: sich scheinbar widersprechenden Wissenschaftlernen Aussagen konfrontiert, das heißt ja auch ganz am

00:15:36: Anfang bei seinen Einstiegsbeispielen schon angesprochen. Und dann sind natürlich Verschwörungstheorien

00:15:44: oder so alternative Fakten dann oft sehr attraktiv, dann sie versprechen ja vermeintlich einfache

00:15:50: Antworten auf richtig komplexe Fragen. Hast du Ideen, wie hier der Umgang mit Ungewissheit

00:15:56: im Unterricht helfen kann, auch mit den komplexen wissenschaftlichen Themen, die uns im Alltag

00:16:01: begegnet, besser umzugehen? Ja, da würde ich als Erstes sagen, wenn ich jetzt mit dem

00:16:06: Biologieunterricht vorstelle und wenn ich schon als Schülerin im Biologieunterricht erfahre,

00:16:13: dass diese Ungewissheit quasi völlig normal ist, dass sie zur Naturwissenschaft zur Biologie

00:16:19: dazu gehört, dann denke ich eben vielleicht nicht an eine Verschwörung oder an unglaubwürdige

00:16:26: Wissenschaft, wenn sich im Laufe mehrere Wochen zum Beispiel die Erkenntnisse zum Tragen von

00:16:31: Masten verändern. Dann kann ich nämlich erkennen, neue Untersuchungen, zum Beispiel mit mehr Probanden

00:16:37: bei den Masten, mit anderen Probanden oder unter veränderten Bedingungen, wo man Masten trägt,

00:16:42: haben halt schlichtweg andere Daten geliefert und diese anderen Daten führen dann zu neuen

00:16:49: Erklärungen innerhalb der Wissenschaft. Und wenn ich nämlich erkenne, dass Ungewissheit zur

00:16:55: Naturwissenschaft zur Biologie dazu gehört, dann kann ich Aussagen von so selbsternannten

00:17:01: Aufklärern, wie wir sie in der Covid-19-Pandemie ja vielfach erlebt haben, auch im Netz oder zur

00:17:06: Unglaubwürdigkeit von Wissenschaft, dann kann ich die entzaubern, als das, was sie sind,

00:17:11: das ist Populismus und Pseudowissenschaft. Wie können jetzt vielleicht so ganz konkret,

00:17:15: gerade auch wenn wir bei dem Beispiel Covid bleiben, die Thematisierung in einer Schulstunde

00:17:20: aussehen? Einige Beispiele habe ich ja jetzt schon bereit genannt, aber konkret zur Covid gibt es in

00:17:26: der aktuellen Ausgabe auch einen Beitrag zur Ungewissheit in Bezug auf Simulationen zu SARS-CoV-2.

00:17:33: In der naturwissenschaftlichen Forschung werden ja vielfach Simulationen als Werkzeuge verwendet,

00:17:39: zum Beispiel um die Ausbreitung von Infektionskrankheiten vorherzusagen. Und wenn Phänomene sehr

00:17:46: komplex sind, dann ist es eben erforderlich, dass Ungewissheiten im Rahmen der Simulation berücksichtigt

00:17:51: werden. Unter anderem werden in so einer Simulation ja immer diese technischen Ungewissheiten

00:17:57: berücksichtigt. Die werden auch in Simulationen zum Beispiel zur Covid-19 zu tragen von Masten,

00:18:02: zur Ausbreitung von Viren, werden diese technischen Ungewissheiten auch dargestellt,

00:18:08: dass sie die werden zum Beispiel durch Nährung, Konfidenzintervalle oder Wahrscheinlichkeiten

00:18:12: dargestellt. Und auch so eine Simulation selber enthält Ungewissheit, weil sie ja ein Modell ist,

00:18:20: ein Modell, was die Realität abbildet, aber nicht die Realität selber ist. Das heißt,

00:18:25: die Simulation kann nicht alles abbilden, was in der Realität der Fall ist. Das heißt,

00:18:31: sie enthält eben auch Ungewissheit. Und bestimmte Ereignisse, das kann ich mit Schülerinnen und

00:18:38: Schüler am Beispiel so einer SARS-CoV-2 Simulation ziemlich gut herausarbeiten, dass die unterschiedlichen

00:18:45: Ergebnisse der Simulation eben auch einer Ungewissheit unterliegen. Wer infiziert sich,

00:18:51: wer ist Träger des Virus, wer steht zufällig um Umfeld eines Trägers und so weiter. Auch hier

00:18:57: haben wir Ungewissheitsaspekte, die in so einer Simulation mit Schülerinnen und Schülern wirklich

00:19:02: entdeckt werden können und themativisiert werden können. Und dann neben so einer Computersimulation,

00:19:10: zum Beispiel zur Ausbreitung von Viren, kann ich natürlich auch mit allen anderen Formen von

00:19:15: Modellen mit Schülerinnen und Schülern darüber reden, wo es eigentlich hier sind, hier Ungewissheitsaspekte enthalten.

00:19:22: Experimente und Simulations sind ja eigentlich eine total super spannende Erfahrung für Schüler*innen,

00:19:28: aber sie sind ja leider auch oft sehr zeitaufwendig, sodass sie da doch oft eher sparsam eingesetzt

00:19:34: werden. Gibt es auch andere Bereiche des Biologieunterrichts, in denen ich Ungewissheit als Teil

00:19:40: der biologischen Forschung thematisieren kann? Also da würde ich vor allem dafür plädieren,

00:19:45: dass die Formen von Ungewissheit im Unterricht wirklich explizit benannt werden. Und das kann

00:19:52: ich eigentlich kontinuierlich und immer wieder machen. Also kumulativ von der fünften bis zur

00:19:57: zwölften, dreizehnten Klasse kann ich das immer wieder tun. Und wenn es um das Wie geht, dann kann

00:20:02: man eben verschiedene Konzepte eignen sich sehr gut. Konzepte wie das Forschende Lernen oder auch die

00:20:08: Arbeit, Lamaq Darwin, die Arbeit mit historischen Fallstudien eignen sich sehr gut, um Ungewissheitsaspekte

00:20:15: aufzuzeigen. In älteren Jahrgangsstufen würde ich alle Kolleginnen und Kollegen wirklich animieren,

00:20:21: zum Beispiel bei den Ansatz "adapted primary literature" zu verwenden. Klingt jetzt kompliziert.

00:20:26: Heißt einfach, ich nehme Originalfachartikel, Originalartikel von Wissenschaftlerinnen und

00:20:32: Wissenschaftlern zu den Themen und passe sie vor allem sprachlich an. Ich kürze sie und anhand

00:20:37: solcher Fachartikel können Schülerinnen und Schüler relativ schnell den Umgang mit Ungewissheit in

00:20:42: der Forschung kennenlernen, weil nämlich grundsätzlich in einem so eine Fachartikel immer die

00:20:48: Grenzen einer Studie benannt werden. Die Limitation wird verwiesen. Es wird auf Messungenauchkeiten,

00:20:53: Wahrscheinlichkeiten hingewiesen. Das heißt, so ein Originalartikel eignet sich extrem gut,

00:20:59: relativ knapp, Ungewissheitsaspekte rauszuarbeiten. Das heißt schon selbst gesagt, das ist jetzt eher

00:21:04: was für die höheren Stufen. Wie sieht es denn bei den höheren Klassenstufen aus? Was könnte ich

00:21:09: mit denen machen? Dazu haben wir uns auch was oder mussten wir uns ja auch was für die aktuelle

00:21:13: Ausgabe überlegen. Und wir haben da in der fünf für die fünfte und sechste Klasse am Beispiel

00:21:19: Nutztiere gearbeitet. Und an diesem Thema haben wir die Frage nach Ungewissheit aufgeworfen.

00:21:26: Zum Beispiel heißt es denn fast jeden Biologischuhelbuch, das Rind ist ein Nutztier. Und wir stellen

00:21:33: die Frage, ob das eine unumstößliche biologische Gewissheit ist oder ob wir die Einordnung von Rindern

00:21:41: als Nutztiere, von Schweinen als Nutztiere in Frage stellen können. Und last but not least, so was wie

00:21:49: Konsensungewissheit in der Wissenschaft oder auch Philosophische und Ungewissheit, die kann man eben

00:21:54: auch durch kleine knackige Methoden wie so eine Positionslinie, Standbilder oder die Vier-Ecken-Methode

00:22:01: des Schülerinnen und Schüler sich in vier Ecken positionieren, ziemlich schnell auch in einer

00:22:05: so einer Unterrichtsstunde realisieren. Und die philosophische Ungewissheit ist das dann genau

00:22:11: diese Aussage, das Rind ist ein Nutztier oder kein Nutztier. Genau. Das wäre ein weiteres Beispiel,

00:22:18: die philosophische Ungewissheit ist und liegt so ein bisschen außerhalb der Naturwissenschaften,

00:22:23: weil sie eigentlich Fragen, ethische Fragestellungen betrifft, die so ein bisschen rausgehen aus den

00:22:28: Naturwissenschaften selber, aus der Bibliologie selber. Das heißt Fragen, die wir nicht eindeutig

00:22:34: mit richtig oder falsch beantworten können. Und das wäre das Beispiel mit den Nutztieren.

00:22:39: Wir haben viele andere ethische Bereiche, zum Beispiel die Frage nach der Anwendung von

00:22:43: Gentechnik in der Landwirtschaft wäre auch so eine Frage, wo ich eigentlich mit Schülerinnen und

00:22:48: Schülern herausarbeiten kann, dass man je nach zugrunde liegender Wertsetzung diese Frage eben

00:22:55: auch sehr unterschiedlich beantworten kann. Und dass die philosophische Ungewissheit ist damit auch

00:23:00: eine Form von Ungewissheit, die eigentlich nicht weggeht und wo wir eigentlich erkennen können

00:23:04: auch mit Schülerinnen und Schülern, dass Menschen sich unterschiedlich entscheiden.

00:23:09: Wunderbar. Wir haben heute also gehört, Ungewissheit in Naturwissenschaften verstehen wir

00:23:18: als begrenztes Wissen über Vergangenes, Gegenwertiges oder Zukunftiges. Dadurch ist

00:23:23: Ungewissheit auch unheimlich wichtig, um die Forschung anzudreiben, denn Forschende wollen

00:23:28: natürlich Antworten auch auf die Fragen finden. Dass wissenschaftliche Erkenntnisse unvollständig

00:23:33: oder vorläufig sind, ist aber völlig normal und kein Zeichen, dass etwas schief lief.

00:23:38: Im Biounterricht können Schüler*innen dies erleben und begreifen lernen. Denn hier fördert die

00:23:44: Auseinandersetzung mit Ungewissheit das Verständnis für Wissenschaft und regt zu eigenständigem

00:23:51: Fragestellen und Forschen an. Das lässt sich, wie wir gehört haben, in zahlreichen Themenfeldern

00:23:56: in den Unterricht einbauen. Einige Beispiele haben wir jetzt schon auch in diesem Podcast gehört

00:24:01: und viele weitere gibt es in eurer neuen Ausgabe zu entdecken. Daher vielen Dank

00:24:05: für die Einblicke in dieses spannende Themenfeld. Bitte schön und viel Spaß beim Ausprobieren.