Biologie: Keine leeren Worte (mehr)!

00:00:00: Einfach unterrichten. Der Podcast von Friedrich Plus aus dem Friedrichverlag. Wir bringen

00:00:09: innovativen Unterricht für Lehrkräfte auf den Punkt.

00:00:13: Herzlich willkommen beim Podcast Einfach unterrichten von Friedrich Verlag. Auch dieses

00:00:19: war haben wir wieder ein spannendes Thema der Biologie-Aktik vorbeweiset. Wir besprechen fünf

00:00:24: Thesen zur Rolle von Biologie lesen, schreiben und sprechen können. Welche Fähigkeiten benötigen

00:00:30: Schüler*innen um effektiv in der Biologie zu kommunizieren. Was kann aber einfach nicht

00:00:34: schief gehen und wie können wir es am besten unterstützen. Ich bin wieder eure Moderatorin

00:00:39: Pristila Woss vom Institut für Digitales Lernen und darf mich hier mit den Menschen hinter den

00:00:43: Unterrichtsideen des Friedrichsverlag über ihre Ideen und ihren Beitrag austauschen. Mein heutiger

00:00:49: Gast ist Ilona Gutschlag. Sie ist Lehrerin für Deutschlands Zeitspare, Biologie und Chemie und

00:00:55: unter anderem auch am IQSH für die Vorte und Weiterbildung von Lehrkräften und schließt mich

00:00:59: Heulstein zuständig. Indem vom Beitrag für die Leuster ausgehoben Biologie 5 bis 10 geht es um

00:01:04: verschiedene Aspekte von Lesen, Schreiben und Sprechenden Biologieunterricht. Wir diskutieren

00:01:09: im Folgen, worauf es da ankommt, anhand von fünf zentralen Thesen. Ich bin schon sehr gespannt,

00:01:14: wie schönest du da bist, Ilona. Guten Tag. Das Thema klingt ja, wenn man es zum ersten Mal hört,

00:01:19: sehr allgemein. Lesen, Schreiben und Sprechenden ist ja ein Gesamtenschuling, z.T. Rostella Biologie.

00:01:24: Erkläre doch mal, was genau aus dich hinter diesem Beitrag verwirbt und was dich zu dieser

00:01:28: Ausgabe exhibiert hat. Erstmal vielen Dank, dass ich ja das schöne Thema hier noch ein bisschen

00:01:35: vorstellen kann. Ja, du hast recht, Lesen, Schreiben. Darüber ist etwas, also das passiert überall im

00:01:45: Unterricht. Das passiert im Alltag und das passiert im Unterricht und es gibt kein Fach,

00:01:50: wo nicht gesprochen oder gelesen wird oder geschrieben wird, in eigen einer Weise,

00:01:56: ob es mit Wörter oder mit Bilder und so weiter. Also in unserem Heft haben wir versucht genau

00:02:03: diese große Bedeutung für diese Tätigkeiten, also Schreibenlesen und Darüber auch im Unterricht

00:02:14: überhaupt damit sich zu beschäftigen, welche Rolle da Biologie spielt, haben versucht in diesem Heft

00:02:19: zu verdeutlichen. Ein Thema, das ihr anspricht, sind ja auch die Operatoren als ganz zentralen Aspekt.

00:02:25: Gerade Berufsanfänger, die gerne zu weh fragen. Wieso sind Operatoren so wichtig für den

00:02:31: Fachunterricht? Die Frage ist zwar leicht von dir gestellt, aber schwer von mir zu beantworten.

00:02:38: Da könnte ich ja so lange darüber reden. Aber das eigentlich brauche ich das nicht,

00:02:42: weil die Lehrkräfte, die uns jetzt hören, die wissen ganz genau, warum es geht. Es gibt kein

00:02:48: Fach, wo es nicht Operatoren gibt. Damit ist es gemeint, dass es reicht nicht, wie man früher zum

00:02:55: Beispiel im Unterricht die Frage stellt hat, was heißt das oder wie viele Beine hat eine Spinner

00:03:04: und so weiter. Sondern man möchte gezielt die Schüler dazu bringen, dass sie mit ihrer Antwort

00:03:10: besser auseinandersetzen oder mit den Inhalten und entsprechen, dass sie in ihren Antworten

00:03:14: wiedergeben. Und deshalb statt die Frage zu stellen, wie viele Beine hat eine Spinner,

00:03:22: vielleicht ein Operator einzusetzen da vorne. Und das ist ja vielleicht sinnvoll beschreiben,

00:03:29: den Aufbau einer Spinner. Und dann nicht nur ein Fazit, wie viel und dann ist die Antwort 8,

00:03:37: sondern da gehört mehr dazu. Die Operatoren aber an sich, deswegen sagte ich vorher,

00:03:43: ist so viel darüber zu erzählen. Ich versuche mich so ein bisschen knackig da bei der Antwort

00:03:49: zu schreiben. Die Operatoren können ganz ganz viele Probleme verbergen. Also ich könnte

00:03:57: natürlich die Schüler mit Operatoren richtig überfordern. Wenn ich die Operatoren nicht nach und

00:04:05: nach bei den Schülern eingesetzt habe, zumindest eingeführt habe, das heißt im 15. Schuljahr vielleicht

00:04:11: nur diese und diese Operatoren. Aber nicht nur sie einfach bei den Schülern genutzt haben oder in

00:04:17: den Aufgaben das gebracht haben, sondern auch mit den Schülern darüber diskutiert haben,

00:04:23: was bedeutet zum Beispiel erläutere, was bedeutet überhaupt erkläre. Also diese fein

00:04:30: Unterschiede. Und deswegen haben wir in unserer Debatte auch dafür eben stark gemacht, dass wir

00:04:39: auch so eine Tabelle möglichst als Hilfestellung auch für die Schülern und Schüler und auch

00:04:44: für die Lehrkräfte imISE-Unterricht zu sagen zu stellen, wo diese Operatoren aufgelistet sind

00:04:52: und mit kurzer Beschreibung, was überhaupt diese Operatoren bedeuten und vielleicht ein Beispiel

00:04:59: aus dem Biologieunterricht. Hinzu kommt aber, dass trotzdem diese Operatoren für jemand vielleicht

00:05:06: der Sprachlinie so weit ist, also für jemand, der Deutsch als Zweitsprache gerade lernt,

00:05:13: es können diese Operatoren auch eine große Schwierigkeit mit sich bringen. Und da ist es

00:05:21: vielleicht sinnvoll für diese Operatoren noch bestimmte Zeichnungen, betelliche Unterstützung

00:05:29: anzubieten, damit sie wissen, ah, wenn ich sage, beschreibe, was ich da machen soll oder wenn ich

00:05:33: dann skizziere, was damit gemeint ist. Noch eine Sache möchte ich zu Operatoren sagen, es ist wichtig,

00:05:40: in der Fachschaft sich zu entscheiden, welche Operatoren in welcher Jahrgang eingesetzt werden,

00:05:46: damit die nach und nach alle irgendwann mal bei den Schülern eingesetzt werden oder bei den

00:05:52: Arbeitsplättern, aber auch sich damit auseinanderzusetzen, wie diese Operatoren in anderen Fächern

00:05:59: gebraucht werden. Was bedeutet skizziere in Biologieunterricht und was bedeutet skizzieren in

00:06:04: Map der Unterricht oder in Kunstunterricht? Das sind wichtige Unterschiede, weil wenn wir sie wissen,

00:06:10: wie die anderen Lehrkräften in anderen Fächern sie einsetzen, können wir denn besser verstehen,

00:06:16: welche Probleme vielleicht Schüler damit haben können. Ja, du hast ja jetzt schon eine ganze

00:06:21: Reihe von wichtigen Aspekten angesprochen. Was ich gedacht habe, was vielleicht für unsere

00:06:26: Zuhochenden noch ganz interessant sein könnte, zum Beispiel erläutere, das kann ja missverstanden

00:06:32: werden. Hast du dein Beispiel dafür, wie Schüler*innen das recht viel interpretieren und wie es dann

00:06:37: tatsächlich gemeint ist? Also bei erläutere kann es einfach schwierig sein, der Unterschied zum

00:06:43: Beispiel zwischen erkläre und erläutere. Das ist sehr, sehr wichtig, so einen Unterschied mit den

00:06:51: Schülern zu problematisieren. Vor allem, weil die Schüler zum Beispiel, wenn es um Ursache

00:06:58: Wirkungszusammenhänge zu klären ist, dann wird es erklären, also erkläre diese Zusammenhang. Wenn es

00:07:07: aber Erläuterung gibt, Erläuterung gefragt wird als Operator, dann ist es wichtig, dass die

00:07:12: Schüler*innen vorher erstmal das beschreiben und dann diesen Zusammenhang erklären. Das wäre

00:07:21: zum Beispiel ein Fall. Aber ich würde diese Fehlinterpretation vermeiden, das ist keine

00:07:30: Fehlinterpretation, weil auch wenn eine Antwort von den Schülern kommt, dass es eben Missverständnis

00:07:36: ist zum Operator, was damit gemeint ist, dann nehmen wir doch Lehrkräfte immer das als tolle

00:07:41: Antwort oder als eine wertvolle Antwort und dann achten wir, welche Operator wir oder woran das

00:07:47: liegt, dass die Schüler*innen vielleicht in eine andere Richtung gegangen sind. Ja, das ist ja ja

00:07:50: glaube ich auch ein bisschen schwierig, weil natürlich auch der Alltagsgebrauch von beiden

00:07:54: Operatoren nicht unbedingt jemand spricht, wie wäre es dann im Unterricht bei Ursache Kurt,

00:07:58: das Beispiel Skizziere gebratet, das ja im Alltag ab und zu verschiedenen Fächern eine ganz andere.

00:08:04: Gibt es noch umzu einen Operator, wo du sagst, oh, der ist knifflig, weil er vielleicht in dem Fach

00:08:09: so aber den Fach im Alltag ganz anders gebraucht wird? Gerade jetzt fallen mir ganz viele Beispiele einig,

00:08:15: zum Beispiel Aufzählen, Nennen, Aufschreiben, Angeben, die hören sich so alle gleich an,

00:08:24: zielen eigentlich damit das Elemente oder Sachverhalte wieder gegeben werden. Allerdings nutzen wir

00:08:32: das ein, das andere oft, um nicht immer das Gleiche zu haben, so Wiederholung zu vermeiden. Aber wir

00:08:39: müssen uns nichts vormachen, wenn ich sage Aufzählen, das ist erst eine Aufzählung ein nach

00:08:43: dem anderen. Und wenn ich einfach nur nenne, den ist das ohne irgendwelche, was kommt zuerst und

00:08:50: was dann also, das ist vielleicht, aber das sind feine Unterschiede. Was ich näher so für die

00:08:57: Schülerschwierigkeit ist, zum Beispiel Auswerten. Was ist dann Bewerten oder Auswerten? Das sind so

00:09:05: zwei feine, so zwei Operatoren, die sehr, sehr unterschiedlich zu verstehen sind. Während bei

00:09:12: Auswerten geht es hier um Daten, einzelne Ergebnisse, einen feinen Zusammenhang zu stellen. Bei

00:09:18: Bewerten ist auch natürlich eine eigene Meinung zu der Sache zu geben. Das wäre zum Beispiel, aber

00:09:26: auch für die Lehrkräfte ist es wichtig zu wissen, welche Operatoren sie nutzen im Unterricht, weil diese

00:09:33: Operatoren auch den Anforderungsniveaus eben zugeordnet werden, ob das Anforderungsniveau ein,

00:09:40: zwei oder drei ist. Und da muss man auch transparent mit den Schülern sein, was damit gemeint.

00:09:46: Du hast jetzt auch schon so das Stichwort Daten auswertet, das bringt mich so bis jetzt zu einem

00:09:50: nächsten Kumpel. Ich bin die T-Sensor Spannung, so aufgestellt, dass Informationen aus Zeicheln,

00:09:54: Tabellen und Diagramm zu lesen und in Zeicheln präsentieren zu können, fahren hat die Möglichkeit

00:09:59: der Schüler in den Nachhalt. Ich weiß kurz, zum Diagrammkorrekt zu beschreiben, er hat so eine Art

00:10:04: Technischer-Skill gesehen. Was hat das mit Gewöhnlichkeit zu tun? Die Frage gefällt mir sehr gut,

00:10:12: weil gerade in vielen Bereichen hören wir die Nutzung von Daten. Also, wenn jemand wirklich

00:10:24: viele Statistiken anguckt, dann kann man eine Statistik den einen oder den anderen dazu bringen,

00:10:32: eine Information in diese Richtung zu verstehen, auch wenn es um die gleiche Information geht.

00:10:37: Also, ich kann ja durch die Skalierung zum Beispiel einen großen Unterschied darstellen,

00:10:42: oder durch kleine Skalierung kann ich auch, es ist ja nicht so schlimm, da die Unterschiede

00:10:47: zwischen den beiden werden. Oder je nach dem, welchen Variablen oder welche Werte ich da eingesetzt

00:10:53: habe in den jeweiligen Achsen, da kann es natürlich auch eine völlig andere Interpretation

00:10:58: der Ergebnisse mit sich bringen. Genau das, diese Auseinandersetzung mit solchen Daten ist es wichtig

00:11:06: für unsere Schüler, immer wieder in Kontext zu bringen, weil eben von diesen auch in späteren

00:11:12: Leben, ob sie auch in den biologischen Zusammenhänge vielleicht in einem Augenblick oder zur Zeit

00:11:19: zu tun haben, müssten sie in der Lage sein, die Datenstatistiken, die sie mit denen sie zu tun

00:11:25: haben, sie besser zu verstehen und sie zu helferieren, gegebenenfalls auch falsche Interpretationen

00:11:30: nicht zuzulassen. Ich glaube, das ist auch aktuell gerade so ein ganz relevanter Punkt im Leben,

00:11:35: das wird auch sehr viel mit Statistiken konfrontiert werden und die eigentlich gar nicht so wirklich

00:11:40: als Leinen loswendige Weise verstehen können, also wenn wir es zum Beispiel so sehen, wie nehmen die

00:11:46: Covid-Fälle zu. Das war eine Entwicklung, ich glaube, das ist natürlich auch ganz schwer

00:11:53: für Leute ohne den biologischen Intergrund einzuordnen. Richtig und diese Daten sind ja nicht

00:11:58: nur eine Aufgabe der Mathematik, sondern auch in Biologie. Du sagtest gerade Covid-Erkrankung,

00:12:03: das liegt eine Weile her, aber mit Statistiken haben wir immer zu tun, sei es um Wahlen,

00:12:09: politische Wahlen, sei es mit zum Beispiel bestimmte Situationen in der Bevölkerung und so weiter,

00:12:17: immer werden Statistiken gegeben, aber auch wenn es um die Biodiversität geht, um die Bildung geht,

00:12:24: überall in Statistik spielen eine Rolle, eine große Rolle und die müssen verstanden werden.

00:12:32: Ich glaube, ich finde es schon sehr spannend, mich das zu lesen und zu beschreiben,

00:12:36: so auch mal selbst zu erstellen, weil ich glaube, dann lernt man eigentlich noch mehr darüber,

00:12:40: was das eigentlich, ob gerade was ich vorhast, wie skaliere ich die Achse, wie stehe ich das

00:12:46: Ganze da und schon in der Schule ist es eher nicht so kühl, weil da schaut man die Beistelle,

00:12:49: das ist ein Jahr oder noch ein Bündnis, da kann man ja unglaublich viel am Enteindruck

00:12:53: manipulieren. Ich glaube, wenn man es selbst gemacht hat, hat man dann noch ein besseres

00:12:57: Verständnis davon, wie eigentlich unterschiedliche Eindrücke entstehen können, je nachdem,

00:13:01: wie man die Daten darstellt. - Dazu sage ich ein kleines Beispiel, das finde ich sehr

00:13:07: auch in dieser Richtung bestärkt, weil eine Kollegin fragte mich letztens,

00:13:12: ob ich ein App kennen würde, das ihr hilft im Unterricht sofort zu visualisieren,

00:13:19: die Ergebnisse der Schüler. Es ging ja um völlig was Einfaches, was ganz

00:13:24: selbstverständlich ist. Es ging um Wahl oder es ging, die Schüler müssen sich entscheiden

00:13:29: im Unterricht, es war keine Biologieunterricht, was den wichtig ist, also demokratisch gemeinsam

00:13:35: entscheiden, und da fragte man, menschlich machen wir das gerne so Tortendiagramm,

00:13:40: nein, sagt er sich besser, Balkendiagramm, und da wurde mir noch mal klar, und der Einkommen

00:13:47: besser mit Balkendiagramm, ein anderer kommt vielleicht lieber mit Tortendiagramm. Egal,

00:13:52: um welche Diagramme es geht, wichtig ist auch darüber, auch wieder im Sinne der Differenzierung,

00:13:57: auch das wirklich zu verstehen und gegebenenfalls die gleichen Ergebnisse in verschiedenen

00:14:01: Diagrammen darzustellen, um nochmal darüber nicht nur zu sprechen, sondern auch zu klären,

00:14:07: was die Unterschiede sind und wie das bei einem wirkt.

00:14:11: Definitiv, was natürlich auch noch gerade eben im Naturwissenschaften unterwegs ist,

00:14:15: unabdingbar ist, dass das verherrschende Fakt sprach, um mögliche ausgabende Biologie

00:14:20: meistern zu können. Wie kann man das denn unterstützen, dass Schülerinnen diese gut lernen?

00:14:25: In unserem Heft geben wir ganz viele Beispiele, wie man das machen kann und

00:14:32: es ist erstmal wichtig, nicht davon auszugehen, dass die Schüler im Unterricht von Anfang an

00:14:37: die Fahrsprache bestehen. Die Fahrsprache bedeutet für viele auch in der Fremdsprache,

00:14:41: sind immer noch neue Begriffe, und am Anfang sind die Schüler mehr mit der Alltagssprache

00:14:47: und nach und nach der dieser Fahrsprache geschult. Und dafür gibt es viele Methoden,

00:14:51: da es Anlässe anzubieten, diese Fahrsprache zu nutzen, aber auch viele eben Hilfestellungen

00:14:58: in Form von als Gefolging, was zum Beispiel den Schülern das erleichtert. Und das kann in

00:15:04: verschiedenen auf verschiedene Weise eben angeboten werden, je nach Schüler, aber auch wie ein Lehrkräfte.

00:15:09: Vielleicht preferieren wir eine Methode lieber als eine andere, aber das ist auch wichtig,

00:15:14: auch uns ein bisschen da zu beachten oder zumindest zu berücksichtigen.

00:15:19: So konkretes Beichen, wie dieses Gefolging aussehen könnte?

00:15:24: Sehr gerne, also da kann es auch wieder fürs Hälfte, also ganz ganz viele tolle Beispiele

00:15:31: sind dort gegeben, aber ich kann hier eine einfache Beispiele, so die Schüler müssen

00:15:36: uns vorstellen. Die Schüler bekommen neue Inhalte und eine neue Sprache. Die Fahrsprache ist für

00:15:42: viele wirklich, zumindest für eine neue Einheit, eine neue Fahrsprache. Und das beide zu kombinieren

00:15:48: kann es ziemlich schwierig sein zu den einen oder für den anderen. Und hier kann es ein einfaches

00:15:53: Beispiel sein, dass wir einige Wörter geben, also einige Fachbegriffe geben, die sie, ah, die

00:16:00: berücksichtigen, die Schülerinnen und Schüler berücksichtigen müssen, wenn sie wirklich

00:16:05: etwas beschreiben, zum Beispiel, wenn sie eine Beobachtung nochmal wieder geben.

00:16:11: Das ist also eine Liste mit wichtigen Begriffe. Kann es aber auch ein Wortgeländer sein,

00:16:17: wo das ist so ein Gerüst, wo die Begriffe und weitere Wörter wirklich so ungeordnet

00:16:27: angeboten werden und die Schüler mehr oder weniger sie in eine richtige Reihenfolge bringen müssen,

00:16:32: damit es eben einer, die Wiedergabe ausstimmt, fahrsprachig. Denn kann es ein Lückenpacks sein

00:16:40: oder ein Bildsequenz sein, damit es wirklich dieser logische Zeit, zeitliche und logische

00:16:46: Reihenfolge wiedergegeben wird. Also da ist mehr Inhalt, das heißt eine Unterstützung

00:16:51: inhaltlich, damit sie es eben denn nur fahrsprachig wieder geben können. Das könnte ein Beispiel

00:16:57: geben sein. Ich finde das auch ein spannender Beispiel, weil ich habe die Erfahrung gemacht,

00:17:02: das häufig so, hier ist eine Frage zum Beispiel.

00:17:06: Lückentexte oder auch einfach bestimmte Wörter einfach müssen. Eher so mit der Unterstufe

00:17:11: assoziiert sind. Und in der Kursstufe reif ich nur der freien Text, so die Königsklasse ist.

00:17:16: Und ich habe auch die Zahnung gemacht, viele Leute der Kursstufe, die ich betreut habe,

00:17:21: die konnten richtig gut den Inhalt korrekt wiedergeben, aber das Taschbar hat komplett

00:17:27: Gewehr. Und da fühlte ich deswegen auch das eigentlich eine Schuhe, die das war wirklich in

00:17:33: allen Stufen. Einfach wirklich, dass man nicht so assoziierten Lückentextes würden schrie dabei

00:17:38: für die Unterstufe, sondern dass es eben auch an Mitteln ist, um die Fachsprache zu unterstützen.

00:17:43: Und dass man eben auch in den höheren Stufen teilweise durch diese Gebüste anbieten muss,

00:17:48: weil es eben, wie du sagst, nicht so etwas in gewisser Weise, eine neue Sprache gedaten,

00:17:53: wenn man in ein ganz neues Telefeld kommt, dass man vielleicht in der Kursstufe da zum

00:17:58: allerersten Mal behandelt, dann hat man da so viele neue Griffe. Dann muss ich erst mal

00:18:03: diesen orientieren können. Und das ist, glaube ich, wirklich sehr wichtig, dass man nicht denkt,

00:18:06: ach, die sind alt genügend, die können das alleine, so dass er eben auch gerade das Gewicht anbietet.

00:18:10: Du hast völlig recht. Also es kann beidseitig sein, nicht nur, dass wir Lehrkräfte vielleicht denken

00:18:19: würden, dass für die Schüler können das ja einfahren, mit einem Lückentext. Es kann auch für

00:18:23: die Schülerinnen und Schüler so sein, dass sie sagen, ach, Lückentext, also sie sagen Kinder kamen,

00:18:27: um genau so es zu vermeiden. Also man weiß ja, man kennt ja seine Schülerinnen und Schüler. Man

00:18:33: kann es auch anders um das aufbauen, im Sinne von Peer Education. Man kann, um herauszufinden, wie weit

00:18:40: eben die Fachsprache in diesem höheren Kurs, wie du sagtest, vielleicht noch vorhanden ist oder wie

00:18:45: weit das wirklich gut auch verwendet wird, warum den Spiel nicht umzudrehen und einfach den Schülerinnen

00:18:52: und Schüler so eine höhere Klasse, die Aufgabe zu geben, so ein Lückentext für jüngere Schüler

00:18:58: zu konzipieren. Also sie setzen sich mit der Fachsprache auseinander und ich stelle fest, also ohne das

00:19:04: Gefühl zu haben, die Methode ist wirklich nicht für uns, dass es ja Kinder kann. Also sie machen

00:19:09: es für die jüngeren Schüler. Sie nutzen aber die Fachsprache, sie setzen sich ganz anders damit

00:19:14: auseinander und vor allem sie werden auch von den jüngeren Schülern ganz klare eben Rückmeldung

00:19:21: bekommen, wenn das nicht gut geht und ich kann feststellen, wie weit sie die Fachsprache adäquat

00:19:26: noch sind. Dann haben wir natürlich mal schon noch den verkomplizierten Faktor, dass eben nicht nur die

00:19:31: Fachsprache die neue Sprache darstellt, sondern wie viele auch Schüler in der Klasse haben, die

00:19:35: vielleicht noch nicht mal ganz das Jahr in Deutschland leben, für die also auch eigentlich

00:19:39: schon die Alltagssprache ein großes Hindernis darstellt. Wie können wir vielleicht die besser

00:19:43: unterstützen? Das ist was Interessante dabei ist, dass viele von unseren Lehrkräften ganz viele

00:19:51: erfahren gesammelt haben in den letzten Jahren mit Schülern und Schüler, die Deutsch als Zweisprache

00:19:57: lernen. Und genauso wie unsere Schüler, die Deutsch nicht als Zweisprache lernen, sind sie

00:20:03: auch unterschiedlich. Aber sie haben nur diese Problematik, dass sie die deutsche Sprache nicht

00:20:09: gut beherrschen. Und auch dort haben wir die erfahren gemacht, dass manche gut Unterstützung

00:20:15: bekommen können, indem sie schnell mit einem QR-Code immer wieder Wörterbuch nutzen können.

00:20:20: Manche bräuchten ein bisschen länger, für andere allerdings ist es wichtig, die Aufgabenstellung

00:20:26: ein bisschen zu reduzieren oder die Formulierung der Aufgaben ein bisschen zuvereinfachen. Aber

00:20:33: genau in diesem Bereich finde ich, da steht auch etwas im Heft, kann zum Beispiel KI eine große

00:20:44: Unterstützung sein. Das sollte nicht heißen, dass ich KI für alles gut heiße, aber warum es nicht

00:20:49: nutzen, da wo es möglich ist. Immer im Hinblick auf datenschutzrechtliche Bestimmungen, so weiter,

00:20:57: ist es wichtig. Also wenn ich allein als Biolärkraft vor einer Klasse stehe und da habe ich, sagen wir,

00:21:04: 23, 24 Schüler und drei davon kommen aus anderen Ländern, also nennen wir an, haben eine Sprache,

00:21:13: die ist kaum beherrsche und alle drei völlig unterschiedliche. Und dann bin ich ja mitten im

00:21:19: Unterricht, erkläre ich etwas und mein Vater wird gerissen, weil die Schülerin X fragt,

00:21:25: wie was bedeutet das. Ich freue mich sehr, dass sie fragt. Es ist so wichtig, das heißt, sie möchte

00:21:32: es wissen, sie möchte weiterkommen, aber ich kann das nicht machen, wie soll ich das in ihren Sprachen

00:21:37: erklären. Und dann kommen noch die der Schüler Y und so weiter, für mich eine andere Sprache,

00:21:41: die sprachen beherrsche ich nicht. Wenn ich sie beherrschen würde, würde ich vielleicht mehr

00:21:45: helfen können. Und da kann ein Wörterbuch nur die Übersetzung, Wort für Wort des Begriffs, nicht

00:21:52: helfen. Da hilft KI natürlich richtig eingesetzt, richtig unter der Berücksichtigung der Datenschutzbestimmungen,

00:21:59: dass einfach durch entsprechende weitere eben Fragen, was bedeutet das, gibt mir ein Beispiel,

00:22:07: zum Beispiel mit KI, könnte ich das besser verstehen. Und ich kann weiterhin den Unterricht

00:22:12: ohne den Pfaden für die anderen Schüler zu verlieren. Immer natürlich, sie nicht außer

00:22:17: zu lassen, sie auch zu berücksichtigen. Ja, das ist einfach weil ich erlebe,

00:22:22: auf zu bekannten Kreis die Debatte, soll ich zum Beispiel die Arbeitsplätze noch auf Deutsch

00:22:27: ausgeben und man muss da selbst herausfinden, was sich manche Wörter, die ja unbekannt vorkommen,

00:22:32: deuten oder soll ich die einfach gleich durch eine Übersetzungsmaschine, ja. Und ich glaube,

00:22:36: das ist wahrscheinlich so eine sehr elegante Zwischenlösung, dass man sich trotzdem noch mit

00:22:41: der deutschen Sprache auseinandersetzen muss, aber halt die Möglichkeit hat sehr viel leicht

00:22:44: eine Antwort zu erhalten, als wenn man das jetzt in den Wörterpunkten erschlagen würde, wo man

00:22:48: da sagt, okay, aber den z.B. des ukrainischen Fachbegriffs kenne ich genauso wirklich wie

00:22:52: den Deutschen. Das wäre ja eine Möglichkeit, ja, den Schuldigen und die KI sind nur eine Möglichkeit

00:22:58: von vielen. Grundsätzlich nutze ich zum Beispiel in meiner, das, was ich vorhin gesagt habe,

00:23:05: über diese Vereinfachung und grundsätzlich ist es mir wichtig, nicht für die Schüler,

00:23:11: die die Arbeitsplätze übersetzen, weil jede Stunde ist eine Deutschstunde, also auch jede

00:23:16: Biologiestunde ist eine Deutschstunde. Und das ist eine große Möglichkeit für die Schülerinnen

00:23:23: und Schüler, mit Deutsch als Zweitsprache auch viele Begriffe in Deutsch zu lernen unter

00:23:28: einem anderen Aspekt und nicht nur im Unterricht Deutsch. Da würde mich jetzt total interessiert.

00:23:35: Vereinfachung, kann eine KI das schon, was ist deine Erfahrung, gut gewältig oder muss

00:23:40: man halt nur noch viel von selbst nach korrigieren? Kann man sagen, macht das jetzt auf einem

00:23:45: einfacher bis Deutsch Level und es kommt dann wirklich so raus, dass es gut und immer noch

00:23:49: farblich korrekt ist, weil da habe ich so ein bisschen meine Naturwissenschaften die

00:23:53: Angst, was wenn die KI dann die Spaß so vereinfacht ist, nicht mehr stimmt? Also da kann ich nur

00:23:59: darüber lachen, wie alle anderen hat mich KI auch interessiert und ich habe sehr, sehr

00:24:05: viel Zeit und gerne Zeit damit verbracht, einiges auszuprobieren und stelle mit Freunden

00:24:12: fest, dass es immer wieder Verbesserungen gibt, aber KI ersetzt uns nicht. Also wenn

00:24:18: ich es wäre utopisch oder es wäre einfach nicht richtig zu denken, dass ich KI fragen

00:24:24: kann und sagen, bitte egal wie höflich ich das mache, bitte vereinfach diesen Text,

00:24:31: das geht nicht. Ich habe auch sogar die Frage gestellt, bitte vereinfach diesen Text für

00:24:36: Schülerinnen und Schüler mit Deutsch als Zweitsprache. Da kam etwas raus, was mich überhaupt nicht

00:24:42: so viel erstellen konnte. Was ich aber gemacht habe ist, vereinfachte diesen Text für, also

00:24:50: für eine 10-Jährige. Also das war etwas leichter, aber das heißt trotzdem, ich muss trotzdem

00:24:58: mit dem Text durchgehen und ich kenne meinen Datschschüler, also ich war Schülerin. Ich

00:25:03: weiß was er kann und was er nicht kann und dann kann ich entsprechen diesen Text, was

00:25:08: Karine anbietet, immer noch ein bisschen vereinfachen. Aber es ist manchmal so erstaunlich, diese

00:25:14: zu unterscheiden, den Text von vorher, was ich eingegeben habe mit dem vereinfachten

00:25:19: Text, das ist so kleine Hilfestellungen, zum Beispiel den Satzverkürzen oder die komplizierten

00:25:28: Zeiten und so weiter. Und das ist schön, weil für mich lerne ich auch, wie ich etwas

00:25:33: vereinfachen kann. Also es ist für mich auch ein Lernprozess. Und letztendlich, das zeigt

00:25:39: sich nachher im Unterricht, inwieweit das sinnvoll war, diese Vereinfachung oder muss

00:25:44: ich weiter was fragen. Aber das was du sagtest, es ist nicht eine zuverlässige Sache, ist

00:25:51: aber eine große Unterstützung, weil diese Vereinfachung am Anfang mit anzubieten, das

00:25:55: macht Karine und dann kann ich dann nochmal durchgehen.

00:25:58: Ich wäre so spannend, dass da auch so ein bisschen auch aktuell was dazu gehört, dass alleine

00:26:02: die Waffe, wo jetzt sagt, wo jemand, der Deutsch lernt, auch für die zehn Jahre schon

00:26:05: ganz großen Unterschied im Ergebnis ausmachen kann. Und es gibt jetzt auch ganz viele andere

00:26:10: tolle Einsatzmöglichkeiten für KI-Fraktionen, wie man vorhin als Beispiel das Modell rollen,

00:26:14: Spiele mit historischem Figur, oder als Experte inszenuiert, oder das sehr einfach mit Akumente

00:26:19: oder auch einfach nur Fakten zusammen. Gibt es jetzt auch irgendein KI-Einsatz, wo du sagen

00:26:24: du, der ist overhyped oder der ist vielleicht sogar schädlich, den habe ich gesehen und

00:26:29: von dem musst du aber ab da. Grundsätzlich würde ich davon erraten, KI die Hausaufgaben

00:26:35: machen zu lassen oder vom KI Text schreiben zu lassen. Das kann man, man kann vielleicht

00:26:45: in KI fragen, wie heißt das und so und so. Aber elektronisch, man fühlt sich besser,

00:26:52: wenn man das selber schreibt. Erstens. Zweitens. Es ist sicher, ich weiß, warum es geht und

00:26:56: KI kann. Das es erblindet ein auf bestimmte Formulierungen, die vielleicht völlig falsch

00:27:04: sind. Ich nutze das in solchen Sachen nicht. Deswegen kann ich ganz nicht sagen, ich für

00:27:10: die Differenzierung meiner Schüler zum Beispiel finde ich KI gut zu nutzen, also im Bereich

00:27:17: Platz, aber auch im Bereich Schüler recherchieren zu lassen. Ich gebe das Beispiel, im Herbst

00:27:24: steht schon das Beispiel als Internet wirklich gehyped worden. Zumindest die Anfänge vom

00:27:29: Internet in der Schule waren ja für viele Lehrkräfte ein No-Go, eine Sorge. Die Schüler

00:27:36: werden jetzt nicht große Enzyklobedien durchstöbern, sondern die können einfach bei Google

00:27:42: fragen. Wir wissen ganz genau, wie die Google Antworten waren und sind. Mit der Zeit haben

00:27:48: wir geschätzt und gelernt, wie recherchieren im Internet wertvoll sein kann. Auch zu unterscheiden,

00:27:55: wie gehen Schüler damit um, denen beizubringen, wie man da richtig unterscheidet zwischen

00:28:00: verschiedenen Rechercheergebnissen und so weiter. Und genau in diesem, genau so können

00:28:05: es auch mit KI gehen. Das heißt, die Schüler differenzieren, je nachdem, was sie vor, was

00:28:10: sie auch preferieren, zu recherchieren in Büchern, zu recherchieren einfach mit Google, immer

00:28:17: mit so verschiedenen Internet oder mit KI. Aber letztendlich diese Ergebnisse gemeinsam

00:28:24: zu überprüfen, also aus drei Rechercheergebnissen daraus zu finden und auch zu rückzumelden,

00:28:32: was sinnvoller war, was besser war, was zeitlich vielleicht war, leichter und so weiter. Damit

00:28:40: soll auch geleistet werden, dass die Schüler und Schüler KI nicht verteufelt von uns

00:28:45: bekommen, weil das bringt ja nichts. Das machen sie ohnehin. Sie nutzen es ohnehin. Aber

00:28:50: es ist wirklich so ein bisschen, damit sich auseinanderzusetzen und zu sagen, ja, das

00:28:55: ist der Vorteil, aber das ist der Nachteil. Ein andere Punkt, wo ich es mir wünschen würde,

00:29:01: dass die Schüler an KI einsetzen ist, das Beispiel Schüler schreiben eine Antwort. Und

00:29:08: oft geschieht es uns Lehrkräften, dass wir nicht lesen können, was sie geschrieben haben.

00:29:13: Selbst die Schüler, wenn wir sie fragen, nicht alle, die her fragen, ob sie es mir sagen

00:29:19: können, was sie geschrieben haben. Sagen sie, ne, weiß ich nicht mehr. Weil oft, wenn

00:29:24: man sie beobachtet, nicht alle wieder, das möchte ich betonen, nicht alle. Aber es gibt

00:29:28: Schüler, die wirklich etwas schreiben können, sofort abgeben, also ob sie wirklich weg mit

00:29:32: diesem, was sie geschrieben haben. Sie möchten es selber nicht angucken. Und genau da will

00:29:36: ich sie, dass sie selbst für sich nochmal reflektieren mit dem, was sie geschrieben haben. Wie

00:29:41: oft wünschen wir, dass sie tatsächlich nochmal ihre Rechtschreibprogramm nutzen, wenn sie

00:29:45: was schreiben am Computer. Das wäre schon mal eine große Hilfe. Das ist ja, wir sagen

00:29:50: nicht, nutzt es nicht. Und das können wir im KI. Also die Tat sei, dass die Schüler etwas

00:29:55: wieder das, was sie handschriftlich gegeben haben, nochmal im KI aufschreiben. Das ist

00:30:01: normal auseinandersetzen mit dem eigenen Text. Vielleicht verbessert sich das ein, das andere

00:30:05: dabei. Dann bekommen sie vom KI einen Antwort oder einen Verbessungsvorschlag, das nochmal

00:30:11: für sich durchzugehen gegebenenfalls noch einen Prompt hinzufügen oder vielleicht erst

00:30:16: direkt ohne weitere Nachfragen, das für sich nochmal aufzuschreiben in ihrem Heft. Das

00:30:23: heißt, sie haben sich drei, viermal mit ihrem eigenen Text eingesetzt. Das wäre doch mal

00:30:27: ein Gewinn, oder? Das hätte ich mir gewünscht. Auch wenn vielleicht das eine nicht so ganz

00:30:33: gut ist, aber besser, als das ohne den Text selber zu lesen, abzugeben. Ist doch so manchmal

00:30:39: die Angst da, dass jemand einfach die Hausaufgaben mit Chat-Shift hier eingibt und dann den Text

00:30:44: sofort abgibt, ohne nochmal zu reflektieren. Stimmt das eigentlich, was da steht? Und

00:30:51: als nochmal selbst irgendwie zu überarbeiten, wie sollen wir denn damit umgehen? Und das

00:30:58: stimmt. Das kann passieren. In dem ich sage, nutzt KI nicht, passiert es trotzdem. Und

00:31:05: genau da die Schüler dahin zu ringen, dass sie von sich aus sagen, ja, ich habe KI

00:31:11: genutzt. Das würde ich sogar loben. Und da würde ich sagen, wie hast du, welchen Prompt

00:31:16: hast du eingesetzt? Das wäre für mich wirklich wertvoller als irgendwie ein Text und ich

00:31:21: weiß nicht, warum es geht, weil ich würde schon fragen, was heißt das hier? Oder die

00:31:26: Lehrkräfte sind schon in der Lage, manche Antworten wirklich zu sehen, das ist nicht so

00:31:29: ganz richtig. Also durch eine Nachfrage erkenne ich, ist das ein KI-Antwort oder nicht? Wenn

00:31:34: es aber steht, ich habe KI hier eingesetzt. Ich habe diesen Prompt eingesetzt. Ich habe

00:31:38: gegebenenfalls noch Zweiten eingesetzt. Und da steht die Antwort, denn würde ich den Schüler

00:31:43: nicht sagen, Moment, du hast das gemacht, sondern versuch mal nochmal diesen Prompt zu

00:31:47: geben, weil da ist der Fehler. Das ist viel wertvoller und ich habe nicht das verteufelt.

00:31:53: Nochmal, sie nutzen es auch nach hin, ob ich es verbiete oder nicht.

00:31:57: Ja, wir können auch richtig lange über dieses Thema weiterdehnen, aber leider müssen wir

00:32:00: jetzt auch schon zum Ende kommen. Ich hoffe, die Zurwirkung ist jetzt auch schon ein bisschen

00:32:05: klar, wie viele spannende Themen euer Hephanos gibt, Informationen zu Operatoren, aber auch

00:32:10: zu Sprachsprachen, aber auch zur Auswertung von Daten und sogar zu KI gibt es noch irgendwas

00:32:15: anders, wo du sagst, ja, darauf können sich unsere Zurwirkungen freuen.

00:32:19: Ja, wie es sich gehört, zum Schluss kommt auch das Beste. Mein Lieblingsthema ist Karikaturen.

00:32:24: Also Karikaturen ist so ein Thema, was mit der Zeit nicht so wichtig geworden ist, aber

00:32:30: gleichzeitig auch so problematisch geworden ist, weil letztendlich sollen wir Vorbilder

00:32:34: für unsere Schüler sein und wir nutzen Karikaturen, aber letztendlich haben wir die Rechte nicht

00:32:40: gefragt. Und ehrlich gesagt möchte ich auch nichts was Falsches machen, möchte ich auch

00:32:45: vor allem als Vorbild für meinen Schüler immer wieder die Quelle geben und manche Karikaturen

00:32:52: sie nicht einzusetzen oder dürfen wir nicht und so weiter. Aber wir haben die Möglichkeit

00:32:58: auch in Zusammenarbeit mit Kunstlehrern usw. sehr, sehr ein Fall für uns, für unsere

00:33:05: Unterricht als Lehrkräfte Karikaturen erstellen, aber wir können auch Schülerinnen und Schüler

00:33:09: dazu bringen, Karikaturen auch so zu erstellen oder zu entwickeln und das ist die beste Möglichkeit,

00:33:16: weil damit setzen sie sich auseinander mit der Fahrsprache, nicht nur bei der Beschreibung

00:33:21: und auseinandersetzen mit Karikaturen, sondern in derselbe Welt erstellen, müssen sie auch

00:33:26: mit der Fahrsprache, müssen sie gemeinsam diskutieren und ich kann vieles von ihrem Wissen daraus

00:33:33: erschließen, wie weit sie was können. Also diese Möglichkeit der Karikaturen, das würde

00:33:37: ich den Leserinnen und Lesern sehr herzlichen, weil es nicht so wichtig ist und ich habe

00:33:43: da, das hat übrigens Suchtpotenzial, das macht sehr, sehr viel Spaß für unsere Lehrkräfte

00:33:48: und für die Schülerinnen und Schüler. Das glaube ich gerne. Ja, also da haben wir ganz

00:33:52: viel Rauch, um uns mit den neuen Ausgaben zu freuen können, dann jeden Dank, dass du

00:33:55: da hast. Vielen Dank.