Biologie: Kleine Käfer, große Wirkung! Warum sie mehr Unterricht brauchen

00:00:00: Einfach unterrichten. Der Podcast von Friedrich Plus aus dem Friedrich Verlag. Wir bringen

00:00:10: innovativen Unterricht für Lehrkräfte auf den Punkt. So herzlich willkommen beim Podcast Einfach

00:00:17: Unterrichten vom Friedrich Verlag. In jeder Folge bringen wir den neuesten Stand der

00:00:21: Fachdedaktik in fünf Thesen auf den Po. Heute geht es um Käfer im Biologieunterricht. Mein

00:00:27: Name ist Kristina Wurst vom Institut für Digitales Lernen. Ich spreche hier mit den Menschen hinter

00:00:32: den Unterrichtsideen des Friedrich Verlags. Wann heute ihr Gast ist, Steffen Schahl, Professor

00:00:38: für die Daktik der Biologie an der pädagogischen Hochschule Ludwigsburg. Er hat für den Friedrich

00:00:43: Verlag einen Beitrag über Käfer als unentdeckte Scharztruhe des Biologieunterrichts geschrieben.

00:00:49: Wie immer arbeiten in diesem Podcast fünf zentrale Thesen heraus, die für den Unterricht wichtig

00:00:54: sind. Ich werde zunächst einmal Hallo und herzlich willkommen, Steffen. Ja, Hallo. Vielen Dank für

00:01:01: die Möglichkeit, jetzt über das tolle Thema sprechen zu können. Du sagst schon, tolles Thema.

00:01:06: Käfer, das ist ein Thema, bei dem viele erstmal bäh und ekel empfinden. Was hat dich so an Käfern

00:01:13: begeistert? Ja, da muss ich sagen, mein Kollege Christian König, ursprünglich von der Uni Hohenheimen,

00:01:20: ein absoluter Käferfreak, hat mich eigentlich in dieses Thema gebracht. Das spannende letzten

00:01:28: Endes an Käfern ist zunächst einmal inhaltlich eine wahnsinnig große individuellen und artenreiche

00:01:35: Ordnung innerhalb der Insekten. Und insgesamt auch, wenn wir vergleichen mit anderen Tierklassen mit

00:01:44: 400.000 bereits beschriebenen Arten und ständig wachsender Menge, wirklich konkurrenzlos im

00:01:52: Vergleich auch zu anderen Tiergruppen. Auf der anderen Seite, wenn wir Käfer einfach einmal

00:01:57: anschauen, dann haben wir eine Vielfalt von Mini und wirklich sehr klein bis hin zu riesig, bis

00:02:04: zu 17 cm, wenn wir den Herku des Käfer angucken und eine Form in Vielfalt, eine Besiedlung praktisch

00:02:11: aller Lebensräume. Das macht Käfer spannend. Und vor allem, wenn wir schauen, wie diese Käfer daherkommen,

00:02:18: einmal in Bundschillernd, in vielen verschiedenen Farben oder beim Schildkrötenkäfer, mit der

00:02:27: Fähigkeit, die Farbe auch wirklich sehr schnell über Punktmechanismen zu ändern, bis hin eben zu

00:02:33: einer Mimigrie bei den Kurzflügeln Käfer zu tun, als ob sie Bienen oder Wespen wären. Also es gibt

00:02:42: glaube ich kaum eine vielfältigere Gruppe. Und ja, ist noch vielfältig, wenn man auch die

00:02:47: Evolution betrachtet. Also die Urinsekten, ich weiß ja, es hat wie sich teilweise eine Spannbreite von

00:02:53: über zwei Metern viel breit. Ist glaube ich schon wirklich beeindruckend. Okay, dann steigen wir doch mal

00:02:59: mit deiner ersten Tee sein. Du schlägst vor, die weseligen Merkmale der Atropoda, am Beispiel der

00:03:04: Käfer, zu erarbeiten. Denn körperbare Erdbeckungsstatien sind leicht zugänglich. Ich kenne hier vor allem

00:03:09: die Biene als typisches Beispiel hier für Insekten. Wieso lässt sich das an Käfern vielleicht noch

00:03:14: besser arbeiten? Da sprichst du ein ganz zentrales Thema an, Christina. Wir kennen im Unterricht hauptsächlich

00:03:23: die Honigbiene oder beispielsweise die gemeine Wespe, bei der wir ganz wunderbar durch diese

00:03:31: eindeutige Wespenthalte die Trägliedrigkeit des Insektenkörpers bearbeiten können. Es liegt

00:03:36: sozusagen auf der Hand. Auch die Förder und die Hinterflügel sind eindeutig zu identifizieren.

00:03:43: Allerdings haben wir es hier mit einem sozialen Insekt zu tun und mit einem speziellen Körperbau,

00:03:50: der eben nicht so einfach auf den Allgemeinen Grundbauplan der Insekten übertragbar ist.

00:03:57: Wir finden mehr Insekten, die von diesem offenkundigen Bau abweichen als solche, die dementsprechend.

00:04:05: Bei den Käfern haben wir ganz wunderbar zwar diesen Grundbauplan vor zu beobachten, zu betrachten,

00:04:15: allerdings muss man genau hingucken. Wenn wir bei den Käfern die Deckflügel, also die Förderflügel,

00:04:21: die zu Deckflügeln umgewandelt sind, betrachten, die sogenannten Elütren, dann sieht es ja schon

00:04:28: ein bisschen anders aus als bei der Honigbiene, wo wir eben die Förderflügel als heutige Flügel

00:04:33: ausgebildet haben. Die Hinterflügel sind unter diesen Deckflügeln, unter den Elütren, ziemlich

00:04:41: gut versteckt. Und wenn man so einen Käfer in den Querschnitt beziehungsweise von unten anguckt,

00:04:46: muss man schon genau hingucken, wo denn jetzt der Torax, also der Körper beginnt und endet,

00:04:53: an welcher Stelle das Abdomen der Hinterbau beginnt und endet, was zu sehen ist. Allerdings nicht so

00:05:00: einfach wie bei der Honigbiene und Wespe, weil eben diese Westenthalie letzten Endes fehlt.

00:05:07: Und durch dieses genaue Hinschauen muss man natürlich auch sich genauer mit diesem

00:05:12: Grundbauplan auseinandersetzen und wird ein bisschen stärker gefordert, als jetzt bei der

00:05:18: Beschreibung und Betrachtung der Honigbiene. Und wenn wir die Entwicklungsstadien natürlich

00:05:23: betrachten, sehen wir bei den Käfern natürlich ganz prototypisch die Holometabolie, also die

00:05:30: Entwicklung vom Ei über die Larfe, die Puppe und dann das adulte Stadium. Und wir können an dieser

00:05:38: Stelle auch ganz wunderbar unterscheiden und betrachten, wie sich Larfe und Imago im Wesentlichen

00:05:51: unterscheiden, was die Nahrungsquellen angeht, um eben die innerartliche Konkurrenz oder die

00:05:58: Konkurrenz bei der Futter-Suche, Futteraufnahme zu vermeiden. Also wenn wir zum Beispiel den

00:06:04: Maikäfer betrachten, dann sehen wir ganz klar der sogenannte Engerling, der frisst Pflanzen,

00:06:11: Wurzeln und kommt natürlich mit dem, was der Maikäfer frisst, nicht in Konkurrenz.

00:06:15: Können wir vorstellen, ein Vorteil von Bienen, es waren viele Schulen, haben ja mittlerweile auch

00:06:20: so einen kleinen eignen Bienenstock. Bienen sind da, es gibt ja auch den lokalen Imker leicht zugängig.

00:06:24: Wie ist das dann mit anderen Käfer, kann ich die einfach aus meinem Garten pflücken oder

00:06:28: muss ich da wegen Artenschutz etwas beachten? Also die allermeisten Arten der Käfer sollten

00:06:37: unproblematisch ins Klassenzimmer zu bringen sein. Also nehmen wir zum Beispiel den Dunkel, also es

00:06:43: hängt natürlich von der Jahreszeit auch ab, nehmen wir mal den Dunkel im Sommer beziehungsweise

00:06:49: im Spätsam und Frühherbst, den finde ich im Wald, ohne weiteres kann ich ihn mitnehmen. Oder wie

00:06:56: wir es in einem Unterrichtsvorschlag ja auch vorgestellt haben, ich kann durchaus auch den Dunkel

00:07:01: als solchen verwenden und unmittelbar daraus die Käfer die Dunkel absammeln. Ansonsten habe ich zum

00:07:10: Beispiel, wenn wir den Mehlkäfer betrachten, eigentlich ähnlich wie das beschreibt bei

00:07:19: den Munik bin, eine endlose Möglichkeit des Zugangs zu den Käfern. Den kann ich den Mehlkäfer

00:07:27: relativ einfach auch im Klassenzimmer halten und an diesem Beispiel super schön auch die

00:07:33: Entwicklung des Käfers betrachten. Der Mehlkäfer lässt sehr zuglück, auch ganz einfache Tierfutter

00:07:39: mit der Laden kaufen, das ist natürlich auch sehr praktisch. Und das weitere schlägt

00:07:45: vor die morphologische Vielfalt der Käfer zu nutzen und biologische Arbeitsweisen zu trainieren,

00:07:50: da der Grundbauplan ein riesiges Potenzial für Angepasstheiten bietet. Von welchen Arbeitsweise

00:07:55: und vielleicht auch von welchen Themenfeldern für die Mehlkäfer einsetzen können sprechen,

00:07:58: wer hier denn? Wir haben leider nur 20 Minuten, ich versuche mich deswegen ein bisschen zu

00:08:05: begrenzen. Also was wir in unserem Themenheft versucht haben, ist diese Morphologie anhand

00:08:13: der unterschiedlichen Lebensräume und Strukturfunktionszusammenhänge zu erarbeiten. Nehmen

00:08:23: wir daraus mal zum Beispiel im Wasser lebende Insekten oder am Wasser lebende Insekten,

00:08:30: dann können wir allein schon in diesem Lebensraum zum Beispiel, denken wir an die, die am Gewässer

00:08:37: rankleben, im Substrat leben, im Sand leben, im Boden leben, müssen bei gleichem Grundbauplan

00:08:44: mit anderen Voraussetzungen umgehen. Nämlich muss irgendwie durch dieses Substrat durchkommen.

00:08:48: Ich brauche einen Körper, der im Idealfall zwischen Hohlräume, im Gestein, im Kies, im

00:08:57: Sand ganz gut durchkommt. Und zugleich habe ich, wenn ich einen Schritt weitergehe, ins

00:09:01: Wasser die Angepasstheiten der Gliedmaßel und der Körperform an die schwimmende Fortbewegung

00:09:08: und eben die Variation über zum Beispiel die Haare an den Tars und Hinterbeinen, um eben

00:09:16: gut voranzukommen und die Oberfläche entsprechend schon größer zu haben. Sogleich, wenn ich

00:09:21: jetzt dieses Wasser herausnehme, stellt sich ja sehr schnell auch die Frage, wie kommt denn

00:09:26: eigentlich ein solches im Wasser lebendes Insekt, im Wasser lebender Käfer zu seinem Sauerstoff?

00:09:33: Und da haben wir ausgehend vom Grundbauplan ja die Trachinsysteme, um eben Sauerstoff an die

00:09:40: Zellen zu bringen. Wir haben keine Klimen, keine Oberflächen vor Größerung, das heißt also

00:09:47: hier müssen Käfer mit anderen Strategien umgehen, wie sie Wasser mitnehmen. Und da kann man ganz

00:09:53: wunderbar auch am Lebensalltag anknüpfen bei dieser Beobachtung, nämlich gucken wir uns das

00:10:00: Trimagische Turnier bei Harry Potter an zum Beispiel. Dann gibt es eben Lösungen, die dort

00:10:05: getroffen werden, also praktisch mit so einer Luftblase um den Kopf oder beispielsweise der

00:10:10: Möglichkeit dann doch Sauerstoff aus dem Wasser zu bekommen. Schon ganz gute Ansatzpunkte, die

00:10:19: wir wieder bei Käfern finden und dort eben aus diesem Kontext Beobachten, Beschreiben und in ihrer

00:10:28: Funktionsweise erläutern können. Strategie ist beispielsweise ich kann Luft unter die Deckelflügel

00:10:34: packen, wie es manche Käfer machen. Ich kann Luft sozusagen über feine Herrchen an der

00:10:40: Unterseite des Körpers festhalten oder ich kann versuchen Luft über Diffusion sozusagen in

00:10:52: den Luftspeicher, also Sauerstoff über Diffusion in den Luftspeicher, der unter Wasser mitgenommen

00:10:56: wird mit zu bringen und wo es dann gar nicht mehr auftauchen. Ähnliches Funktionsprinzip wie

00:11:01: bei den Kiemen nur eben ohne die strukturelle Angepasstheit bei den Kiemen. Wir befinden uns

00:11:07: jetzt im Wasser um einige Beispiele zu nennen. Gleichermaßen können wir zum Beispiel morphologische

00:11:14: Angepasstheiten an den Lebensraum beziehungsweise die Lebenszeit zu beschreiben. Wenn wir zum

00:11:23: Beispiel noch an die Angepasstheiten an den Lebensraumpulz denken, Käfer die sozusagen ganz

00:11:33: eng verbunden sind mit Mikroorganismen und Pilzen für die Reproduktion und den Wachstum

00:11:42: der Laffe, also den sogenannten Ambrosia-Pilzen, die über deren Sporen über die Oberflächen des

00:11:51: Käfers im Holz verteilt werden, dort das Holz zersetzen und wiederum von den Käfer laufen als

00:11:56: Nahrungsquelle genutzt werden. Dafür braucht spezifische, morphologische Angepasstheiten und

00:12:07: diese Angepasstheiten kann man in vielfältiger Weise entdecken und vor allem auch in eine größere

00:12:12: ökologische Welt.

00:12:13: Beziehung setzen. Also was gerade bei den Käfern deutlich besser funktioniert, als bei anderen

00:12:18: Insekten, weil eben auch diese ökologischen Wechselbeziehungen in hohem Nase vielfältig sind.

00:12:26: Ja, ich denke, das waren jetzt ganz viele schöne Beispiele dafür, dass man den Käfer über alle

00:12:32: Themenbereichen stufenrinn weg als Beispiel einsetzen kann und nicht nur in der Einheit für

00:12:37: die Wirbelnosen und dass man damit sehr viel verschiedene Phänomene illustrieren kann, auch

00:12:42: vielleicht wo man gar nicht zuerst der Käfer denken würde. Du schreibst dann auch weiterhin, dass

00:12:47: dabei auch eine mehrperspektivische Auseinandersetzung wichtig ist, denn zum Beispiel die Käferler

00:12:52: laufen können sowohl als Nützliche wie auch als Schädlinge bewertet werden. Hast du ein Beispiel

00:12:58: für einen solchen Fall? Was waren für die Bedeutung der Auseinandersetzung mit diesem Fall?

00:13:03: Also da würde ich mit letzteren ganz gerne anfangen, nämlich der Bedeutung der Auseinandersetzung.

00:13:08: Unsere Herausforderung in Bildungsprozessen generell und im spezifischen in der Biologie durfte

00:13:16: mit Blick auf unsere Zukunft ganz besonders davon abhängen, ob wir es schaffen, diese

00:13:22: Blickweise von richtig und falsch, Nützlingen und Schädlingen, diese Dichotomie aufzulösen und

00:13:31: uns immer auf unterschiedliche Perspektiven auch einzulassen. Und das kann man sehr froh

00:13:36: beispielsweise an den Käfernarfen erarbeiten, weil wir ganz klar sagen müssen, es kommt natürlich

00:13:42: drauf an, ob ich einen solchen Käfer, eine solche Käfernarfe als Nützling oder Schädling bewerte.

00:13:48: Nämlich die Perspektive der ökologischen Wechselbeziehung, dann machen Speckkäfer absolut Sinn,

00:13:56: weil ohne die Speckkäfer und die anderen Käfer larven, vor allem die, bei der beim Abbau

00:14:06: totertierischer Substanz beteiligt sind, hätten wir gravieren, gravieren das Problem, nämlich es

00:14:14: würde unter Umständen deutlich länger dauern, bis totes tierisches Material zersetzt und wieder

00:14:19: in den Nährstoffkreislauf zurückgeführt wird. Also an dieser Stelle macht die Laufe absolut Sinn.

00:14:27: Es ist natürlich blöd, wenn die Auswirkungen für den Menschen bei der gleichen Laufe der

00:14:35: Gestalt aussehen, dass diese Laufe an den menschlichen Nahrungsvorräten, was für die

00:14:41: Laufe ja kein Unterdritt ist zu totem tierischen Material, sich verdingt und damit eben für den

00:14:46: Verdarkt von Lebensmitteln sorgt, wäre eine Perspektive. Die andere Perspektive auch

00:14:54: zwischen Nützling und Schädlingen steckt wieder in einer ökologischen Wechselbeziehung,

00:14:58: beziehungsweise auch im Bereich der nachhaltigen Entwicklung. Wenn wir zum Beispiel unsere

00:15:07: ertragreichen Futterpflanzen, Getreidpflanzen, Lebensmittelpflanzen betrachten, dann entwickeln

00:15:14: wir natürlich auch eine gewisse Anfältigkeit für eben sogenannte Schädlinge. Denken wir an den

00:15:20: Drahtwurm, den sogenannten, also die Laufe des Schnellkäfers. Der breitet sich insbesondere dann gut

00:15:27: aus, wenn ich in Monokulturen, wie gesagt, ertragsorientierte Arten anbaue und damit natürlich

00:15:36: auch diese Perspektive des Schädlings und die Problematik eine eindeutig Menschgemachte ist.

00:15:43: Ich denke, das ist noch eine gute Überleitung in die nächste These, also dass Sie jetzt eine

00:15:48: Vorstellung in die Schülerin mitbringen, diese Vorstellung, es gibt gute Tiere, böse Tiere,

00:15:52: du schreibst gerade solche Alltagsvorstellungen zu Käfern, kann man auch für kollskriptive

00:15:56: Lernanlässe nutzen. Welche anderen Vorstellungen bringen Schülerinnen denn noch mit?

00:16:01: Wenn wir über Alltagsvorstellungen zu Käfern sprechen, dann finden wir vielfältige Ansatzpunkte

00:16:09: und Themen, die sich auf die Entwicklung, auf die Ernährung und natürlich, also auf deren

00:16:16: Ernährung und natürlich auch auf ökologische Wechselbeziehungen beziehen. Nehmen wir mal

00:16:23: zunächst mal die Frage, nehmen die Lernenden, dass Entwicklungsstadium, Larvenstadium tatsächlich

00:16:35: war oder sind für die Kinder Käfer hauptsächlich Käfer? Also wir müssen an dieser Stelle

00:16:42: ganz klar auch unterscheiden zwischen solchen Käfern, die den Großteil ihrer Lebensspanne

00:16:48: als Larve verbringen, gerade hier wieder Maikäfer oder Rosenkäfer. Und der Tatsache, dass

00:16:54: das adulte Insekt, das Imago, häufig ausschließlich für die Reproduktion vorgesehen ist und

00:17:01: wesentliche Organsysteme wie zum Beispiel das Verdauungssystem praktisch reduziert sind.

00:17:07: Heißt also, hier hätten wir eine Auseinandersetzung damit, dass bei Insekten die Lebensphasen

00:17:14: nicht immer vorwiegend im adulten Imago Stadion sind. Da kann man auch von den Käfern zum

00:17:20: Beispiel zu den Steinfliegen oder den im Wasser lebenden Larven, die häufig auch als ökologische

00:17:30: Zeigerorganismen für die Wasserqualität hergenommen. Zweite große Alltagsvorstellung,

00:17:39: die du praktisch angebracht hast, ist eben tatsächlich die Frage, was lebt in der Erde,

00:17:49: wird als Wurm bezeichnet. Denken wir gerade wie vorher erwähnt den Drahtwurm oder der

00:17:56: Engerling wird gerne auch als Wurm angesehen. Auch hier können wir unter Umständen zu einem

00:18:01: kognitiven Konflikt führen und die Unterschiede zwischen den tatsächlichen, zum Beispiel Ringelwürmern

00:18:07: im kontrastierenden Verfahren führen und dann für die Heranwachsenden oder die Landenden

00:18:16: ganz deutlich machen, ein Wurm ist eben nichts, was Beine oder Beinansätze hat, sondern Wurm ist

00:18:22: ein Wurm. Und die dritte Frage der Alltagsvorstellung, du hattest vor die Bienen angesprochen, die sehr

00:18:33: häufig als wesentliche Bestäuber unserer Insekten bestäubenden Pflanzen angesehen werden. Auch hier

00:18:41: kann man deutlich machen, dass es mindestens genauso viele Pflanzen gibt, die insbesondere vorwiegend

00:18:47: von Käfern und jetzt zum Beispiel Schwebschligen und anderen Insekten bestäubt werden und eben nicht

00:18:51: von Bienen. Dafür kann man zum Beispiel die große Gruppe der Apiazee, also der deuten Blütengewächse,

00:18:58: zum Beispiel nennen. Ja, nur drei Beispiele. Ja, aber auch sehr umfassende Beispiele. Ich glaube auch

00:19:05: gerade diese Wurmvorstellung ist so als der größte Blütengewächs der deutschen Sprache, wo es

00:19:10: nochmal der Mehlwurm auch ist. Ja, richtig. Es ist natürlich auch etwas schöner und immer

00:19:14: unglaublich, dass der Mehlwurm trotz des Namens tatsächlich kein Wurm ist. Er vielleicht auch die

00:19:20: Anekdote, wenn wir über die Entomophagie sprechen, also über das Essen von Insekten produzierten oder

00:19:33: aus Insekten produzierten Lebensmitteln, findet man auf vielen Karten von Burger anbietern Hettings,

00:19:42: also diese vermeintliche Fleischanlage aus Buffalo Worm. So ist die Bezeichnung und es hört sich

00:19:49: eigentlich ganz gut an. Buffalo Worm, das ist nahe am Fleisch dran. Würde man von der Larve des

00:19:55: Mehlschimmelkäfers sprechen, wäre vermutlich der kulinadische Genuss deutlich geringer.

00:20:03: Das klingt nicht ganz so einladend. Und dann noch zum letzten Punkt, dass du noch vorschlägst, ein

00:20:11: Käfergarten anzulegen und die zu struktureller Vielfalt zu gestalten, damit die Schüler*innen

00:20:17: auch zur biologischen Vielfalt das ganze Beitrag. Das klingt jetzt zuerst mal nach ziemlich viel

00:20:22: Zeitaufwand und an Zeit fehlt es an Schulen ja immer. Wie viel Arbeit macht denn so ein Käfergarten

00:20:27: tatsächlich und wieso lohnt es sich diese zu investieren? Also wir verwenden die Käfer an

00:20:34: dieser Stelle ja tatsächlich als sogenannte Schlüsselart, weil wir über dieses Schlüsselart-Konzept

00:20:39: ganz gut erreichen können, aufzuzeigen, dass auch kleinste Organismen gemessen an ihre Biomasse

00:20:46: einen sehr hohen Einfluss auf die Gestaltung eines Ökosystems haben. Und um dies auch ein

00:20:54: Stück weit nachvollziehen zu können, bieten sich eben struktur vielfältige Käfergärten wunderbar

00:21:00: an, weil nämlich, wenn wir jetzt zum Beispiel über den Abbau von organischer Substanz denken,

00:21:08: wir mit einem Kompost schon wunderbar erlebbar machen, wie das Leben einerseits die angesprochenen

00:21:15: echten Würmer im Kompost sichtbar machen, aber in genauso großer Menge die Larven zum Beispiel

00:21:22: des Rosenkäfers, die auch maßgeblich am Abbau der organischen Substanz beteiligt sind. Das heißt,

00:21:29: also Aufwand für die Schule bedeutet, ich brauche einen Kompost zum Beispiel. Dann brauche ich

00:21:34: Struktur, in denen wir Rückzugsräume für die Käfer laseln und für die adulten Käfer finden,

00:21:40: sprich der Aufwand ist eigentlich ziemlich gering, weil die Herausforderung ist,

00:21:45: für einen käferfreudlichen Garten einfach mal an vielen Ecken nichts zu tun. Heißt also,

00:21:50: ich brauche eine Ecke, an der Holzschnitt liegen gelassen wird, um eben auch vielleicht auch

00:22:00: ein bisschen größeres Totholz, welches von den Käfern verwendet werden kann. Ich brauche

00:22:05: vielleicht einen offenen Bereich, in dem die Laufkäfer, also einen struktur vielfältigen

00:22:11: offenen Bereich, in dem ich Steine niedrigen Bewuchs habe, in dem die Laufkäfer auf Jagd gehen

00:22:18: können. Und im Ideastahl brauche ich vielleicht so was wie ein feuchtes Biotorb, was eben auch

00:22:26: seit den 70er Jahren eigentlich an vielen Schulen schon zu finden ist, um eben auch zum Beispiel

00:22:31: Wasserkäfern in den Lebensraum zu bieten. Also in Prämisse für den käferfreundlichen Garten

00:22:36: ist tatsächlich, mach so wenig wie möglich und schau, dass du keinen, wie nennen wir es,

00:22:42: englischen Rasen hast. Und wenn man dann noch ein bisschen Zeit investiert für solche Flächen,

00:22:48: die neben Käfern zum Beispiel auch von den Bodenbrüten den Windbienen genutzt werden können,

00:22:55: dann hat man in so einem Schulgelände schon wirklich viel erreicht. Und das, was ich gerade

00:23:02: beschreibe, dürfte sich in den Ecken, wenn es nicht gerade wirklich eine zubetonierte Innenstadtschule

00:23:10: ist, dürfte sich auf den Schulgeländen eigentlich realisieren lassen. Und wenn ich wirklich den

00:23:16: Fall habe, ein solches zubetoniertes Schulgelände zu haben, dann kann man auch überlegen, ob

00:23:22: ich nicht mit einzelnen Insellösungen zumindest mal Brot- und Nist-Möglichkeiten biete, die

00:23:28: von Käfern aber eben wie gesagt auch von anderen Insekten eingegangen werden können.

00:23:33: Parke, vielen Dank für diese Anträge, wie man auch den Garten direkt praktisch umsetzen kann.

00:23:40: Käfer ist natürlich ein Thema, mit dem ihr vielleicht noch nicht so oft in Kontakt gekommen

00:23:45: seid, gerade auch im Studium. Aber wenn ihr Ideen sucht, wie ihr Käfer in den Unterricht

00:23:52: einbauen könnt, bietet das Themenheft zahlreiche Anregungen dafür, die es sich lohnt, einmal

00:23:59: durchzulesen und vielleicht auch direkt umzusetzen. Dann danke dir, Steffl, für das anregende Gespräch.

00:24:06: Schön, dass du heute hier warst. Vielen Dank dir. Das hat mir Freude gemacht, über Käfer zu plodern.

00:24:12: Das war "Einfach Unterrichten", der Podcast von Friedrich Plus aus dem Friedrich-Verlag.

00:24:21: Wir bringen innovativen Unterricht für Lehrkräfte auf den Punkt.